不一样的飞车钻山洞

牛牧

案例

给废旧轮胎安装上齿轮就变成了幼儿最喜爱的玩具——飞车。户外活动时，孩子们推着轮胎奔跑，利用加速度或趴或坐在轮胎上滑行，体验着飞车的速度与激情。幼儿经过一段时间的自主探索，积累了一定的游戏经验，但对于飞车滑行的兴趣也有所弱化。如何引导和鼓励幼儿利用“户外大超市”的材料激发游戏兴趣，推进游戏发展，让“飞车”游戏更好玩？于是，我投放了PVC管，在激发幼儿游戏兴趣同时，想通过PVC管的高度、宽度，帮助幼儿学会控制速度和方向，提高身体的协调性和控制能力。随着新材料的投放，幼儿的新探索也开始了。

情景一：“小山洞”变“大山洞”  今天，乐乐、安安、琪琪三人计划一起玩“钻山洞”的游戏。他们一同搬来了一个三根PVC管连在一起的组合体。乐乐半坐在飞车上，一条腿搭在地面上用力蹬地，想要钻过“小山洞”。到“小山洞”口时，乐乐就下意识地缩了缩身体，用脚刹车减慢了速度，但头还是撞到了上面的PVC管。安安、琪琪也遇到同样情况。

看到这情形，我走近询问他们：“你们玩钻山洞的游戏总是撞头多疼啊，有没有办法可以避免撞倒头？”

这时，琪琪看看周围，跑到“户外大超市”搬来一个空竹筐，对乐乐、安安说：“我有办法了。咱们可以把它（小山洞）加高就行了。”又对乐乐说：“你把这个（小山洞）抬起来，我把这个筐放在下面。”乐乐双手抱起PVC管，小山洞被抬起来了，安安看到后，马上又取来一个空竹筐放在下面。就这样，三个人合力让“小山洞”变高了。搭好后，他们立刻又尝试起来。果然，三个人顺利的通过了加高后的“小山洞”，三人高兴地喊着：“挑战成功！”

情景二：“小山洞”变“长隧道”  几天后，乐乐、安安又来到飞车区。两个人尝试不同的姿势乘飞车进入山洞，每次都很顺利，几次之后两人觉得三根管的山洞太简单了，想增加难度。

于是安安搬来了许多单根的PVC管，对乐乐说：“咱们来一个难的！”安安依次将单根的PVC管挨着“小山洞”摆放好，边摆边说：“这次来一个长的。”摆好后，两人再次尝试，这次由于“小山洞”变长了，两人都没有通过，每次都是到山洞中间就停住了。两人思索了一会儿，乐乐对安安说：“我有办法。”乐乐将单个的PVC管都聚集在一起，将它们的间隔距离变短。“这样就行啦！”说完，乐乐又试了一次，果然短了一截的“隧道”便能顺利通过了。乐乐和安安两人开心地咯咯笑着说：“成功喽！”

分析与反思

皮亚杰指出，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。为此，幼儿园在户外各区域有针对性地投放了游戏主材，同时创建了户外“材料大超市”，将丰富的辅料分类收整在透明的箱子里，让材料“看得到、摸得着、拿得到”。为幼儿提供一个“一切材料皆我可用”的宽松、自主的游戏环境，也让幼儿游戏 “一切发展皆有可能”。

宽松的氛围开放幼儿自由选择与探索  案例中虽然只是中班幼儿，但是在自主、宽松户外游戏环境氛围中，他们已经有了自主探索的意识，当他们玩钻山洞游戏总是撞头、撞柱子，老师提示想办法时，他们能够很自然地、主动地去“户外大超市”寻找材料，在众多材料中，他们选择抱来一筐空竹，将“山洞”变高，按照自己的想法和需要，利用材料解决了游戏过程中的问题，丰富的材料为幼儿提供了自主探索的机会。

丰富的材料支持幼儿主动学习与发展  两个案例都是想办法钻山洞，但是幼儿的兴趣点与发展点还是有所不同的。案例一中，三名幼儿的兴趣点在于探索物体的高与矮的问题。三名幼儿在遇到与PVC碰撞时，他们有些束手无策。分析其原因：首先，是三名幼儿处于游戏初期的探索阶段，游戏经验尚浅。其次，游戏中的PVC管是作为新的辅助材料，投放到飞车区的，幼儿对游戏材料的玩法或者创意玩法处于摸索阶段。三名幼儿在教师的引导下，关注到材料的特征，动脑筋思考，获得高矮认知的同时，更收获了利用周围材料解决实际问題的经验。于是就生发出后面的案例。案例二中同样是“山洞”游戏，同样是安安和乐乐，这次的兴趣点却在于探索物体的长与短。而且两人并不像之前那样遇到问题不知如何解决，而是通过动脑筋、想办法，不断的尝试，最后通过调整间隔解决了“隧道”长度的问题，体验到自主解决问题的成功与快乐。

教师的角色助推幼儿的成功与成长  教师在自主游戏中的角色主要是材料的提供者，游戏的观察者、支持者。在幼儿的游戏过程上，教师一直站在幼儿的角度，观察幼儿的游戏行为，分析幼儿游戏行为背后的游戏意图，不过多干预幼儿，而是当幼儿游戏出现停滞不前时才适时介入，引导幼儿找到问题的关键点，支持幼儿自主去操控材料，玩自己的游戏，解决自己的问题，在自主游戏中体验成功，收获经验和成长。

【本文系北京市教育科学“十三五”规划2017年度校本研究专项课题“幼儿户外体育游戏环境及支持策略的研究”部分研究成果。课题批准号：CBDB17120】

（作者单位： 北京市顺义区石园北区幼儿园）