从“没兴趣”到“不亦乐乎”

吴颖

学校五楼的多元文化活动室向来是孩子们心驰神往的地方。开学初，连续几次进欧洲馆的游戏却令我不禁锁紧眉头。欧洲馆分为乐高馆和汽车馆，几次游戏下来，全班仅有20%的孩子愿意选择乐高馆，即使是留在乐高馆的孩子，也更喜欢玩馆内的清水积木，而不爱去搭乐高……

众所周知，乐高积木玩具诞生至今已经具有几十年的历史，主要原因在于乐高在发展的过程当中不断地进行探索和创新。乐高公司的百度百科显示：乐高玩具被发明的初衷并不只局限于对积木的建构，更看重在过程中的创新以及好奇心的满足。我想，我们的欧洲馆为什么要以“乐高”命名其中的一个馆室呢？一定是与能够风靡全球那么多年、并且深受男女老少欢迎的这些低结构积木块分不开的。所以，我觉得应该打破孩子们脑中乐高只是一味地拼插或垒高等的固有玩法，而是将乐高视为一种好玩的、有趣的、富有创造力的建构活动。而这种创意乐高活动，最终也能激发幼儿对乐高的兴趣和创造潜能，促进幼儿建构能力的提升和创造力的发展。

有关创造力的研究证明，环境是影响幼儿创造力发展的重要因素。陶行知的创造教育理论认为，教师要在幼儿自身基础上过滤并运用环境的影响来培养和发展幼儿的创造力。因此，创意乐高活动通过自由自主的空间、足够充分的时间和宽松愉悦的氛围，为幼儿创设自由愉悦的心理环境和有利于幼儿创造力发展的物质环境，让幼儿在更宽广的空间内自由地想象和创造，感受乐高的魅力。

一、营造自由愉悦的心理环境，鼓励幼儿创造

（一）提供足够充分的时间

幼儿创新、探索和发现的过程，都需要时间来调整和完成他的想法，如果幼儿在活动中拥有足够的时间，将会更加自主，更富有建设性和表现力。因此，教师在创意乐高活动中要为幼儿提供足够充分的时间，也可以把每一次的活动延伸渗透到日常活动和家庭中，让幼儿可以选择在教室内自由活动的时间、午休时间和在家的时间，使幼儿能够经历思考、交流、好奇、想象、探究、解决等各种创造性思维的发生过程。

（二）营造宽松愉悦的氛围

轻松、愉悦的情绪有利于创造力的发挥。在创意乐高活动中， 教师可以通过创设宽松愉悦的氛围为幼儿营造安全、放松的心理环境，让幼儿敢于创造和乐于创造。例如：打造作品展示区，满足孩子想要被发现、被肯定的心理需求;鼓励幼儿自由表达建构的内容，按自己的意愿自由拼搭;倾听幼儿建构的想法，给予幼儿积极的回应和适当的支持;欣赏幼儿自发的建构表现， 对幼儿活动过程中的积极尝试给予及时的肯定和鼓励;赞赏幼儿独特的搭建方式，善于发现幼儿的闪光之处，与幼儿共同分享创作的乐趣;鼓励幼儿间的同伴合作，完成更大型的建构作品;运用与作品风格相符的音乐渲染气氛，让幼儿获得愉悦的建构体验。

二、创设开放丰富的物质环境，支持幼儿创造

（一）合理划分空间，鼓励幼儿大胆建构

给个体以较大的自由度是培养创造力的一个根本性前提条件。因此，在創意乐高活动中，可以打破区域与区域之间的界限，将活动空间最大化。同时，将每一种乐高素材分类摆放，如将门窗、围栏、人物、动物等相同的素材放在一个框里进行收纳，便于幼儿寻找。鼓励幼儿根据意愿和兴趣自主选择创作内容，自由选择搭建方式和材料，自主决定创作过程和活动时间，让幼儿充分体验到快乐、自由和愉悦，使幼儿的身心得到解放，创造潜能得以释放。

（二）布置问题墙面，激发幼儿创造潜能

孩子们对于馆内已有主题“家”和“动物园”，是比较感兴趣的。因此，我们重新收集了孩子们有关“动物园”的提问，比如：“动物园里有什么”、“如何为动物安排住所”、“怎么参观猛兽区”等，并将这些提问和孩子们的回答呈现于周围环境，帮助他们创建“动物园”。有关“家”的提问，我们通过调查问卷的形式让孩子们了解“家里有哪些房间”、“每种房间有什么功能”等，帮助幼儿认识家的结构，知道每个房间的不同之处。

一段时间过后，我们发现孩子们搭建的“动物园”内容更丰富了。动物们不仅住进了用围栏搭建的家，有的还住进了用大颗粒积木搭建的有屋顶的家。过程中，二维架空、空心围合、模式等搭建技能已被运用其中;同时，同伴之间的合作行为也逐渐变得多了起来，他们会把自己搭建的动物园和同伴的拼在一起，来扩大动物园的面积。有的孩子利用白色积木，在动物园内为企鹅宝宝建造了冰屋;一旁的孩子受到同伴的影响，用蓝色的积木为海底生物建造了一片海洋……就这样你添一砖，我加一瓦，“动物园”的规模越建越大，也滋生出了更多的创意和想法。

（三）融入绘本故事，拓展幼儿想象空间

欧洲的文化不仅在于建筑、也包含文学。于是，我再一次拓展了对乐高玩法的固有思路，尝试将“绘本”融入于乐高之中。在熟悉绘本故事的基础上，鼓励幼儿用乐高积木搭建故事场景，呈现故事内容。绘本的选择也是幼儿耳熟能详的一些欧洲作家所著的故事，并提供ipad滚动播放绘本动画，让幼儿能多感官地对绘本有更感性的阅读体验。

三、我的思考

通过这几个月对环境的不断调整，孩子们建构的内容更加丰富了，出现了度假村、儿童乐园、海洋世界、电影院等有趣的主题;在建构技能上，从单维堆高或平铺到二维架空、空心围合，甚至模式，幼儿的建构水平也从中得到了发展和提升;进入乐高馆的人数从开学初最多6个人到现在有一半以上……明孩子们渐渐喜欢上了乐高馆，对乐高积木有了新的认识和兴趣，可见对于乐高馆内环境的重新创设是初具成效的。

在环境创设的过程中，始终困扰我的问题终于也豁然开朗：活动内容的选择究竟是“预设”，还是等待幼儿的兴趣被挖掘，两者其实并不矛盾。教师不可能一味地顺应幼儿、被动等待，我们更应该做的是去认识和发现幼儿，把自己变成孩子，与他们共游戏、共思考，从而找到问题所在，给与支持和帮助。最重要的是，相信他们带来的奇迹和可能性。

希望在这样的新尝试下，幼儿能被激发自己的创意和想象，“享受建造的快乐和创造的骄傲”，唤醒童心。