高中语文阅读教学存在的问题及对策

【摘 要】本文分析当前高中学生语文阅读存在内容单调、对阅读的重要性缺乏认识、对阅读原著缺乏兴趣、阅读理解与思维不够深入、缺乏整体性的阅读认识等问题，提出对策：加强学生主体地位与确立教师引导地位、按照学生阅读的差异性推荐书籍、引导学生养成良好的阅读习惯、合理运用多媒体进行情景教学、引导学生持之以恒地坚持阅读。

【关键词】高中语文 阅读教学 问题及对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0016-02

语文离不开阅读，提高语文阅读能力是提高学生综合素养的重要部分。基于此，本文分析高中语文阅读教学存在的问题，探讨提升学生语文阅读能力的方法。

一、高中语文阅读教学存在的问题

（一）教师方面存在的问题。教师过度重视自身对文本的体验，过度强调知识点，注重概念、文字、理论知识的灌输，忽视学生个体的体验，轻视对学生自主鉴赏能力的培养，未能真正引导学生感受文章的魅力，使课堂变得枯燥无味。为了让学生获得更好的成绩，把考试中阅读理解的固定解题思路传授给学生，以学生先做然后讲解练习来代替学生的自主欣赏阅读，局限了学生的阅读思维，使学生无法发挥主体意识和想象力。

（二）学生方面存在的问题。学生进行课内阅读只针对有练习的部分，对教师没有讲解的内容基本是不理不问，缺乏自主阅读的意识。而课外阅读，学生看通俗作品多，读高雅文学作品少;看网络小说多，读经典名著少;对课外阅读重视不够，阅读量不够，阅读品味不高。根据这几年的教学经验，笔者将学生阅读中存在的问题总结如下：

1.阅读内容单调。因为课本内容是教学必考内容，所以学生只注重课本内容，注重考试。由于学习上的压力，学生对课本的依赖性非常大，因此他们所购买的课外书大多数是与自己课程有关的教辅，大量的教辅书占据了学生的课外时间。由于内容的局限性，不仅导致学生缺乏阅读经验，而且严重影响学生其他能力如写作能力的提高。学生只会模仿课本内容的套路去写作，而忽略了其他写作思路。

2.对阅读的重要性缺乏认识。学生对阅读的重要性缺乏足够的认识，不懂得大量阅读和有针对性的阅读能很好地提高文字功底及写作水平。很多学生认为阅读虽然有些作用，能增长一些知识，但不能马上提高成绩，白白浪费了宝贵的时间，因而不会主动去阅读课外相关书籍。

3.对阅读原著缺乏兴趣。因为很多阅读是枯燥无味的，特别是一些哲理性的文章，有些原著深奥难懂，要花很多精力和时间才能理解，所以很多学生对阅读原著缺乏兴趣。此外，很多学生阅读文章只是为了完成学习任务，没有真正用心读，这就很难体会到文章深一层的含义。笔者从任教班级的学生中了解到，除教辅书籍外，学生课外阅读的内容：小说杂志类占 60%、作文选占 30%、其他读物占 10% 左右。读名著、原著类的学生较少，学生喜欢的课外读物是言情、武侠、科幻、笑话等休闲读物。

4.阅读理解与思维不够深入。很多学生阅读往往不求甚解，更不会去体验文章的主题及精髓，缺乏对阅读的理解与思考，不能用辩证的观点去认识事物，没有开发发散性思维和创造性思维。古人有句话很深刻，“读死书，死读书，书读死”，就是说读书不思考，不分析，不运用，不与现实生活对照，一味信奉书中所言，不知变通，只会让别人的思维在自己的头脑里跑一回，收获不大。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。书读了以后就需要理解，需要运用，需要实践。

5.缺乏整体性的阅读认识。很多学生在阅读过程中，不懂得把握文章的整体性内容，很多时候只学习其中的一些片段内容，缺乏对文章深层次的认识，不能发现阅读的魅力，未能形成阅读的良性循环。片段阅读往往只是浮光掠影，浏览快餐式的多;整体性的阅读理解才是培养学生的思考能力、逻辑思维能力和感悟能力的有效途径，能让人更深刻地领悟道理，汲取营养，这正是大部分高中学生所缺乏的。

二、提升学生阅读能力的课堂教学方法

在传统的阅读教学模式中，教师先对教材文本进行研究，再作文本解读和学习方法传授，而不是让学生直接探究文本内容，学生没有独立探究的时间，渐渐丧失自主阅读理解的能力。在教学中，教师不但要会教书还要兼顾育人，在丰富学生知识的同时也要培养学生健全的人格。而语文阅读能完善自身、修身养性。因此，应从以下几方面来改变课堂教学：

（一）加强学生主体地位，确立教师引导地位。在阅读教学中，学生阅读是占主体地位的，要改变传统单一的教学方式，就应加强学生在学习中的主体地位，直接让学生与文本产生联系。语文新课标中提到，“让生生、学生与媒介、师生、教师与媒介形成多维互动，进而引导学生的自主认知”。要引导学生乐于参与，畅所欲言，激发阅读兴趣，从而培养阅读的自主性。

对教师来说，应当突出引导的地位。新课标中要求加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但是教师的分析不能代替学生的阅读实践，学生的体验与思考不能用模式化的解读来替代，要善于让学生通过合作学习来解决阅读中的问题，同时防止用集体讨论来替代个人阅读。教师应结合语文学科的特点，立足教材，积极发挥引导作用，指导学生自主阅读、主动探究，引导学生增加文本阅读的广度和深度，让学生在阅读实践、体验交流中获得阅读的感悟，习得阅读方法，提高对作品的理解能力及鉴赏能力，真正体验到阅读的乐趣。教师在课堂中提出问题，应是引導学生阅读及检验学生对文本阅读理解程度，而不应是阅读的最终目的。只有转变传统观念，才能真正引导学生畅游阅读海洋，拓展学生思维，真正做到授之以渔，从根本上打牢阅读能力根基。

（二）按照学生阅读的差异性推荐书籍，激发学生的阅读兴趣。卡莱尔说过，“过去一切时代的精华尽在书中”。一本合适的书犹如一个为自己量身定做的教师，可以更有效地提高学生的阅读能力。刚刚形成读书习惯时，学生并非对一切书都感兴趣，有的喜欢看漫画、小说，有的喜欢阅读学生报刊与杂志。但由于高中生的鉴别能力有限，此时不要急于摆正其阅读方向，而应鼓励他们养成阅读的习惯，给予他们信任与自由，在合适的时候再进行引导与迁移，这样就保护了学生对阅读的求知欲与兴趣。例如，我们班有些学生喜欢阅读网络小说，此时不能马上否定阅读这种书籍是错误的，否则会打击学生对阅读的积极性。笔者会了解书中的情节与人物，并推荐与该书人物情节相似或写作手法相近的书籍。课内外读物琳琅满目，教师应根据学生的知识水平和阅读能力来推荐，特别是推荐有助于学生丰富文化知识、充实精神世界、提高文化品位的读物。另外，还可将课堂中涉及的内容延伸到课外读物，如在课堂上学习《林黛玉进贾府》后，可以顺势做一些课外拓展，引起学生阅读《红楼梦》的兴趣。

（三）引导学生养成良好的阅读习惯。对阅读产生兴趣并找到适合自己的书籍固然重要，但重中之重还是让学生养成良好的阅读习惯，这才是推动学生阅读能力进步的内部动力。第一，要让学生学会控制阅读的速度。阅读一本书的时间非常长，高中生的阅读时间有限，在阅读一本书时就需要分清主次，有所侧重，对不同的内容分别选择精读与速读，这样能使学生更有效地分配阅读时间，提升阅读质量，拓宽阅读视野。第二，要让学生一边阅读一边思考，养成阅读思维的能力。学生在阅读时不要拘泥于人物、意象与场景，更要去理解其中传递的精神以及延伸的意义，去思考作者想表达、想要带给读者的东西。例如，在阅读《巴黎圣母院》时，不仅仅是了解卡西莫多和爱丝梅拉达之间的爱恨情仇，还要思考小说中使用的手法，人物的象征意义，以及作者想要表达的精神。雨果塑造了卡西莫多和爱丝梅拉达这两位“善”与“美”的代表，他们歌颂了那个时代下层法国人民美丽高洁的品质，批判了上流阶层的腐败与虚伪，这是学生在阅读时进行联想与思考才能得到的东西。第三，要培养学生阅读时做笔记的习惯。指导学生在阅读过程中用笔记录下有用的信息，可以记录阅读文章时的想法，或写出阅读心得体会，也可以摘抄好的句子，这样能促使学生在阅读过程中不断地思考与探索，加深印象，增加积累，提高阅读效益。阅读与写作是相辅相成的，阅读时每一次思考并做笔记相当于一次写作的练习，学生的写作能力也会随着阅读能力逐步提升而提高。养成良好的阅读习惯能够使学生学习语文更容易上手，能更好更快地掌握方法与技巧，提升学习兴趣。

（四）合理运用多媒体进行情景教学。随着信息技术的迅猛发展，多媒体设备已经成为重要的教学辅助手段，运用得当可以产生视听结合、图文并茂的效果。要学生一直对阅读保持浓厚兴趣、养成良好阅读习惯不是一蹴而就的，因此，教师可以把课文作为拓展学生课外阅读的基础，借助多媒体设备为学生阅读做情景铺垫，创设拓展阅读的氛围。例如，在学习《老人与海》一课时，利用多媒体来再现课文中的情景，通过播放老人与海的电影片段，在朗读时配上海浪拍打岸边的声效，读到老人与鲨鱼搏斗时配上激昂的交响乐，让学生产生身临其境的感觉，增加代入感，使学生产生阅读全书的兴趣，加深对课文内容的理解。

（五）引导学生持之以恒地坚持阅读。“飯可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”。高中生的阅读能力是通过“一砖一瓦”的积累和日复一日的训练才能提高的。短时间的翻看书籍、大量做押题卷的方式只是投机取巧的做法，并不能真正达到提高学生阅读能力的目的。只有学生真正地参与文本阅读，养成良好的阅读习惯，并持之以恒，才能使阅读能力实现质的突破和飞跃。

【作者简介】潘光恒，男，广西贺州人，贺州第二高级中学教师，研究方向：高中语文教学。

（责编 苏 帆）