初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

韦绍雄

【摘 要】当前，我国对初中物理教学改革工作日趋深入，为促进初中物理教学质量的提高，对初中物理教师提出了不断创新与改革的更高要求。在教学改革的背景下，教师逐渐将分层教学的方法运用到课堂教学中，使得过去教学中存在的种种问题得到了不错的改善。文章针对当前中学物理教学中存在的问题，提出了在中学物理教学中实施分层教学的方法建议，希望帮助各位教师实现中学物理教学的可持续发展。

【关键词】初中物理;分层教学;教学策略

当前，我国对初中物理教学改革工作日趋深入，为促进初中物理教学质量的提高，对初中物理教师提出了不断创新与改革的更高要求。之所以要进行教学改革，是因为传统的教学方法已经不能满足目前初中物理教学的需要，而且对学生初中物理学科素养的提升产生了一定的负面影响。在教学改革的背景下，教师逐渐将分层教学的方法運用到课堂教学中，使得过去教学中存在的种种问题得到了不错的改善。文章针对当前中学物理教学中存在的问题，提出了在中学物理教学中实施分层教学的方法建议，希望帮助各位教师实现中学物理教学的可持续发展。

一、初中物理教学中存在的问题

部分教师仍然保留着传统的教学观念，对学生而言，学习知识就是认真坐在教室里听着老师的讲课。在教学过程中，教师对教学方法运用没有学生之间的个性化区别，都是一刀切。要么一味只顾那些能力较强的学生的提升，使得成绩较好的同学在学习过程中会越来越好，而成绩较差的同学却永远得不到提升。要么教师过分强调基础知识的讲解，将课堂大部分时间都向班里程度较弱的那些同学倾斜，这样又会使已经掌握了基础知识的那部分优秀学生认为课堂十分无趣，进而失去认真学习物理知识和不断探索的乐趣。无论哪种情况，都会使得学生在学校的物理学习十分被动，物理学本来就是一门抽象性较强的学科，在这样的教学模式之下，学生对抽象知识的理解也无法深入，无法实现初中物理教学的可持续发展。所以在初中物理教学改革实行分层次教学是十分有必要的，能够帮助教师解决课堂教学中究竟“就哪一类同学”的困境。

二、初中物理教学中实施分层教学的方法探究

（一）设计分层教学目标，使不同层次的学生得到最好的发展

在分层教学法正式实施之前，初中物理教师首先要做的就是通过深入细致的调查，了解本班学生的具体情况，并在此基础上对本班学生进行不同层次的划分。

以下是笔者对做带班级学生进行的层次划分，并依此对学生展开分层次教学：

A层学生：学习态度认真，知识掌握扎实，在考试中往往能取得不错的成绩，课前课后有自主学习的意识，能够认真独立完成作业，有较强的物理思维与实践能力。

B层学生：学习态度认真，知识掌握情况一般，在考试中成绩属于中间水平，学习有主动性，能够运用自己的知识解决基础的物理问题，综合能力有待提升。

C层学生：学习态度一般，基础知识掌握情况不扎实，听课后遗留很多问题，难以完成理解类作业，课前课后学习积极性较弱，学习习惯还未全面养成。

与此同时，初中物理教师在进行分层次教学前，也要对教学大纲中的教学目标进行分层，使得同一班级中不同层次的学生都都有其对应的学习目标。进而，教师应该为不同层次的学生准备与其层次相匹配的物理学习资料。最终在实际教学中展开分层次教学，使不同程度的学生都能够得到相应的提升。例如在进行九年级物理《串并联电路中的电压规律》学习时，为不同层次的学生设定以下学习目标：

所有同学都要实现的目标是：

1.能够正确将电压表接入串并联电路中，并准确画出对应的电路图。

2.学会使用电压表测量串联电路与并联电路中的电压。

分层次目标设定为：

A层目标：经过1～2次实验好久能够准确连接电路并使用电压表，能够独立分析实验数据，总结出不同电路中的电压规律。

B层目标：能够在多次实验后掌握连接电路与使用电压表的技巧，在小组讨论中总结得出不同电路中的电压规律。

C层目标：能够在教师的帮助下正确连接电路并使用电压表，能够理解并复述串联电路与并联电路中的电压规律。

三、灵活教学，避免一刀切

在具体的分层次教学过程中，教师应该根据课堂的实际情况采取灵活的措施。不要把分层次教学想成是一件十分复杂的教学任务，有的像是可能认为在分层次教学中应该先就某一个层次的学生开始讲解，讲解完毕后让这些同学进行自习，再同另一层次的学生讲解对应的内容。这种教学模式不仅加重了教师的教学负担，也不符合当前新课改的精神，不能调动学生的学习积极性，也不能够从根本上解决一个班级中学生的层次差异。事实上，许多老师眼中的学困生往往也有很多的优点，例如他们动手能力跟强，他们的思维更加活跃。在进行分层次教学时，教师切记不可一刀切，就某个要解决的问题可以有梯度的设置几个解决的目标，让学生在能力范围内，时间允许的条件下不断向上探索。例如在进行《能量的转化和守恒》教学后，布置以下几个任务达到分层次教学：

1.完成本节课的基础知识填空练习。

2.画出本节课的知识框架。

3.列举生活中能量转化的例子，并简述其原理。

4.简述永动机是否可以制成。

（一）采取分层评价模式，优化评价内容

在传统教学模式下，教师对学生的评价都是千篇一律的，或褒或贬，遵循同样的标准与同样的话术。对优等生来说，这种评价的方式十分苍白与敷衍;而对于学困生来说，这样的评价方式无法指出他们学习过程中的种种问题，给予有针对性的提升建议，很多时候批评还会打击他们的自信心与自尊心。所以物理教师在实施分层次教学时，对教学评价也应该采取分层评价的模式。改变以往以班级为单位进行整体评价的方式，而将关注点放在每个学生对物理知识的掌握情况上，对每个同学的优点及缺点进行详细的评价。并结合学生的近期表现与学习情况给予适当的学习建议。在评价中也要注重评价的技巧，要遵循先表扬再建议的原则，先就学生近期的学习进步以及知识的掌握情况给予表扬，在指出学生在初中物理学习过程中需要改进的方面，最后送上教师的期待，鼓励学生更加积极地学习，增强他们对物理学习的动力及兴趣。

（二）布置分层作业任务，使不同层次的学生顺利完成

在一节初中物理课程之后，不同的学生其收获也够不相同。往往在课后，优等生已经掌握了绝大部分的教学内容，并且能够完成知识的拓展与延伸;对于一般的同学而言，可能能够吸收课堂学习的80%;但对于学困生来说，他们掌握的知识可能连一半都不到。如果教师给全班同学都布置一模一样的作业任务，就容易使得优等学生没有得到及时的提升，而学习情况不太理想的同学往往又会觉得作业完成起来太困难。所以教师在进行分层次教学时也要秉承这样的作业布置观念：对优等生来说，家庭作业可以提升难度，以锻炼学生的思维能力为主，给他们一些小小的挑战，可以激发他们学习的兴趣与研究的动力。对学习情况一般的同学来说，课外作业安排，以巩固课堂知识为出发点，适当训练他们对知识运用与理解的能力。对那些学习情况非常不理想的同学，再要多布置一些基础知识相关的作业，加深他们对基础知识的印象。相信以此进行分层次的作业设计，每位同学都能够在完成课后任务过程中实现“最近发展区”的跨越。

四、结语

总之，在教育改革背景下的初中物理教学实施分层次教学，不能只是空喊口号，应该要落实到每一位初中物理教师的实际课堂中。以此调动学生的积极性，真正体现教学面向全体的教学理念。

参考文献：

[1]黄荣金.初中物理教学中实施分层教学策略的探析——以沪科版八年级《科学探究：摩擦力》为例[J].考试周刊，2021（04）：109-110.

[2]黄邦增.基于初中物理教学中实施分层教学的反思与探索[J].考试周刊，2020（92）：125-126.

（作者单位：云南省富宁县归朝中学）