2019年浙江嘉兴市中考综合性学习试题的命制

徐玉根

2019年浙江嘉兴市中考综合性学习试题，以“生活、语文、文化”为核心思想，借助南湖的文化元素，创设仿真的生活情境，将日常生活、历史文化等融于考题中，考查学生在具体情境中运用语言文字、分析解决问题的能力。此题在体现统编语文教材理念，落实培养学生的语文学科核心素养方面做了积极而大胆的探索，具体来说有以下特点。

1.以“南湖研学”为主线，凸显嘉兴元素，弘扬时代主旋律。

我们认为，试题应具有导向性，具有正能量。要让学生能够结合现实生活，通过个性化阅读，思考文本的内涵，探讨文本所反映的价值观和时代精神，提高精神生活层次，增强历史使命感和社会责任感，实现立德树人的目标。

在命题中如何实现上述目标？首先要考虑的是选材。我们觉得，选取的材料既要体现核心价值，体现经典文化、先进文化，又要体现地域特点，贴近学生的生活，或者说与学生的生活有关联，即材料既要有“高度”（具有正能量），又要有“厚度”（有思想内涵），还要有“温度”（学生熟悉，感到亲切）。我们最希望达到的目标是：学生的答题过程既是对其学科核心素养、思维水平检测的过程，又是使他们了解可爱家乡的过程，更是塑造他们品格的过程。

2019年浙江嘉兴市中考综合性学习试题材料出自《嘉兴日报》《南湖晚报》，材料中的四个人物均是在全国具有巨大影响力的嘉兴名人。我们认为我们选择的命题材料，既能考查出学生对非连续性文本的阅读能力，又能较好地触发学生深层次的思考，理性看待新时代嘉兴人的责任与担当，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有很好的导向作用。

2.创设真实情境，体现综合性的要求，全方位考查核心素养。

随着评价改革的深入，基于语文学科核心素养的评价考查已成为时代的要求。我们要求学生在具体情境中尝试解决实际问题，以此来考查他们的阅读能力和思维水平。我们在命制试题时，以综合考查为命题的主要导向，围绕情境设置一组有内在联系的综合性问题或任务。我们的命题意图是通过综合性语言实践活动，考查学生语文学习的能力和水平，减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的考查。就每道试题而言，有以下命题意图。

第5题，考查学生对文本信息的整体感知能力和提炼概括能力。此题关注学生个体，指向整体关联阅读。表面上看，是要求学生补充第二个语段的标题，有的学生会认为，做好此题只需要认真阅读第二个语段的内容就行：但整体感知能力强的学生还会去浏览其他三个语段的标题，实际上其他三个语段的标题给学生做出了示范。命题者设置此题的意图，是希望学生在阅读时，要有整体感知的意识，观照前后材料，从整体上把握。

第6题，考查学生根据写作意图对语段进行评价的能力。介绍新闻人物，如何开头，是每一个初中毕业生需要了解和掌握的。该题设置一个情境，以争论的形式命题，主要是想激发学生的阅读兴趣，引发学生的思考。

第7题，考查学生根据新闻知识评价引语的作用的能力。新闻写作常常会引用别人的话，引语恰当使用，可以让新闻可感、可听。该题通过抓住新闻的这一特点来设置，主要是想考查学生是否理解和把握了引语在新闻写作中的作用，进而引导学生平时阅读新闻类作品时关注引语，在写作中学会运用引语。

第8题，考查学生运用文本信息理解和解决问题的能力。此题命制着眼现实，指向生活实际。命题设置了真实的阅读情境，材料出自《嘉兴日报》，具有嘉兴传统文化特色。

这样的材料来源于生活，为学生熟知，题目既与学生的生活发生关联，又能较好地触发学生深层次的思考。

总之，2019年浙江嘉兴市中考综合性学习试题，体现出“三化”的特点：一是主题化——以“南湖研学”主题一线贯穿，弘扬时代主旋律：二是情境化——命题设置情境化语境，以情境任务为载体;三是生活化——材料取材于生活，体现地方特色，贴近学生实际。试题还着重突出了“三性”：一是实践性，考查学生在实践中解决问题、完成任务的能力;二是综合性，将知识点和能力考查进行整合，体现对学生思维容量和思维水平的考查;三是創新性，在试题的形式、题型等方面均有新的突破。