以创新实践能力为本位的项目式人才培养探索与实践

邓勇 朱文艳 王骁 龚清林

摘 要：针对高职院校的卓越技能人才培养和技能竞赛培训，分析了开展创新实践项目的必要性和重要性。通过设置合适的实践项目任务和考核评价体系，探索了高职卓越机电人才培养的新路径和新模式，取得了较好的效果。

关键词：创新实践项目;技能竞赛;卓越技能;机电人才

1 绪论

2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出了将构建职业教育国家标准，启动1+X证书制度试点工作;促进产教融合校企“双元”育人，多措并举打造“双师型”教师队伍;建设多元办学格局;完善技术技能人才保障政策等多项意见。这一文件的提出标志着职业教育迎来了新的春天[1]。

为响应国家政策，配合重庆公共运输职业学院“十三五”发展规划及优质高等职业院校建设工作任务，实现在全国职业技能竞赛成绩上的突破。2017年，学院轨道电气系率先在机电一体化、电气自动化、城市轨道交通机电技术三个专业联合开展了卓越机电人才培养。经过近三年的探索，我们初步找到了一条适合我院的卓越人才培养之路，在省市及全国职业技能大赛中取得了优异的成绩。本文根据我院卓越机电人才培养和技能竞赛培训的相关经验，全面分析了创新实践项目开发和实施过程，实践效果明显，为高职院校卓越人才培养和技能竞赛培训提供了新的范本。

2 创新实践项目的开发与实施

由于我院卓越班的选拔面向不同专业，为了便于管理和安排教学，卓越班以行政班的模式进行统一培养。但是，在探索过程中我们发现，部分学生在后期如果跟不上卓越人才班的课程任务，则可能失去方向。由于独立成班的培养使大家丢掉了原专业，因此这部分学生处于进退两难的境地，没办法形成良好的淘汰竞争机制。因此，根据我院的实际情况，我们对人才培养模式进行了及时的调整，不再设置独立建制的卓越班，而采用“项目+导师”的形式，主要通过项目式实践教学来提升学生综合技能。

这种教学模式灵活方便，不受时间和地点的限制，学生可根据自己的学习进度和时间进行合理的安排，导师可根据学生的情况进行实时考核，对不符合培养目标的学生可直接退回原班级，从而形成了正向压力，调动了学生积极性[2]。根据各学生的专业、优势和特长配备项目指导教师（简称导师），由导师确定拟培养的知识技能，并为其量身定制项目任务，或安排在不同的项目（各类型技能训练、实训室建设管理、科研教研创新项目等）中锻炼。学生在参与项目过程中要定期完成周记和总结，导师以“师带徒”形式指导学生完成项目，并以组会、专题汇报等形式实时检查学生任务完成情况和技能学习情况，并做好工作记录。下面通过我院卓越机电人才班的创新实践项目来展示实施过程。

2.1 课程目标

通过此课程，使学生能够充分运用所学的专业知识和技能，利用自动化生产线、现代电气控制系统等设备装置，在高仿真的工业环境、全真实的工业装置中获得设备调试、维护与运行的技能，同时检验学生的团队协作能力、计划组织能力、安装与调试能力、生产故障诊断与技术改造能力、工程实施能力、职业素养、效率、成本和安全意识。培养一批除完成专业课程学习外，能够取得高级工及以上技能等级证书，对专业技能掌握较好、能够快速适应企业岗位工作，还能够参加职业技能大赛并获奖的优秀学生[3，4]。

2.2 项目实践内容与要求

本创新实践课程基于我院工业控制实训室基础设备、自动化生产线实训装置、现代电气系统安装与调试实训装置等实训项目内容，对参与项目学生进行技能培养。参照职业技能大赛要求，使学生掌握基本继电控制、PLC编程技术、工业网络及组态技术、交直流调速控制（变频器）、传感器技术、特种电机控制、电路的检测与排故、液压与气动技术等综合知识与技能。为达到培养目标，主要设以下训练任务，如表1。

2.3 实施过程

项目实施过程要求每位同学在规定的时间和地点进行相关知识和技能的学习，并完成老师安排的训练任务。同时需要每天进行学习记录，并每周进行组员学习工作汇报。每位组员需通过定期技能考核，并最终完成综合技能考核，在此过程中，若学生的学习态度或实践能力无法匹配卓越人才班的要求，或阶段性考核不合格，将淘汰并退回原班级。

在训练过程中，导师将根据职业资格证书考核要求及技能大赛标准，制作和完善技能考试题库和考核标准。导师需要对学生的学习情况进行实时指导与定期考核，及时调整学习方案，并做好工作记录。通过项目带动，使学生和导师形成一个共同成长体，从而达到人才培养和选拔的目标。

2.4 考核与评价

项目考核采用过程性考核、阶段性考核与课程结业考核相结合的方式进行综合评价。其中，过程性考核包括出勤率、讨论答疑情况、工作记录情况、学习态度纪律、作业以及小测试等，占总成绩20%。每位学生需按时完成每日学习工作记录，并每周进行工作学习汇报。参与到项目中的同学，原则上必须保证足够的时间投入。

阶段性考核由导师自主组织实施，做好过程记录，占总成绩30%。考核在学期过程中实时进行，实施过程淘汰制度，考核方式以任务书的形式进行技能考核，涉及的内容为设备的控制任务设计、设备的安装与调试、程序的编写与调试、相关图纸的绘制等。评分标准以职业技能考核标准为基本参考，如表2所示。

根据被控设备的动作要求进行模拟调试，达到控制要求。

课程结业考核由教科研团队组织实施，从专业技能考核标准题库中，随机抽取一套试题进行个人考核，占比50%。通过这样的评价体系，能够有效的检验学生的专业综合技能掌握情况，从而公平合理的评价人才培养质量。

3 总结

经过近三年的项目式人才培养模式探索与实践，我院轨道电气系在卓越人才培养和职业技能竞赛方面取得了突出的成绩。近几年，在团队老师的共同努力下，学生在“機电一体化”、“现代电气控制系统安装与调试”、“自动化生产线安装与调试”等职业技能大赛中，获得省市级、国家级大奖10余项。尤其在全国职业院校技能大赛高职组现代电气控制系统安装与调试赛项中，2018、2019年连续2年进入决赛，并取得全国一等奖第一名的好成绩。

高职院校卓越技能人才培养的路径很多，需要靠教育部门、主管领导、学校老师和来自企业的导师，共同制定切实可行的方案，在体制、机制上给予更多的方便，在培养过程中采取多种方式，在课程设置上更有针对性，在考核评价方式上合理有效，通过不断的实践探索才能找到适合职业教育发展的新道路。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0.2019-2-13.

[2]何艺.高职学生创新能力培养融入以开放性项目为载体的课堂教学实践[J].教育教学论坛，2018，12：236-237.

[3]赖玮.江西省高职院校职业技能竞赛项目管理模式的创新研究与实践[J].科技咨询，2017，10：256.

[4]马春华.项目驱动式食品类专业学生创新创业能力培养实践教学探索——以圣农食品学院为例[J].现代商贸工业，2020，5：96-97.

基金项目：重庆公共运输职业学院教育教学研究改革项目：技术技能型卓越机电人才培养模式探索（项目编号：YSJG20180519），重庆市高职院校专业能力建设骨干专业项目（城市轨道交通机电技术专业）成果

作者简介：邓勇（1985-），男，汉族，四川南充人，硕士，副教授，工程师，技师，研究方向：机电一体化、检测与控制技术，职业教育。