自由生长：小学写作教学的应然追求

孟荣祥

一、审视：小学习作的现实处境

儿童的写作是一种独特的、自我吐露真实内心的过程。一线作文教学常有这样的现象，与高年级相比低年级的作文更有童真、童趣。高年级同学往往能不假思索地写出篇“好文章”来，但让人读来却说不上哪儿好，也说不出哪儿不好，总觉得缺少了真性情的流露。“我手写我口，我口言我心”往往被“纯技术活儿”替代，丢失了儿童的本真，儿童的自由生长被束缚，儿童自我的鲜明个性正在逐渐模糊。本是轻松愉快的情感表达，变成了枯燥乏味的技术运用与文字拼凑，这不得不说是对学生作文情感的伤害。

二、定位：为小学写作教学准确“度量”

面对现状，要走出困境，首要的是弄清那个“原始的、真正的东西”，回到作文教学的“原点”，给小学写作教学明确定位。生长性语文教学，是笔者所在的教研组目前正在研究的小课题，现试从生态学的视角来谈谈拙见。

（一）生态学视角下的儿童观

自20世纪70年代，美国课程专家古德莱德将教育生态学视角引入学校变革，时至今日，生态学视角已经进入课程和教学等更微观的层面。自我发展是生态视角的核心理念之一。这一理念影射至教育，要求回归教育的“生命立场”，重塑儿童观：儿童是真正具有自我发展潜能的生命体。教育者應充分尊重儿童的自我发展，帮助学生自由生长。

（二）自由生长视角下的儿童写作

笔者认为，所谓自由生长，就是儿童按照自己的自然天性，通过自主的主体活动，实现自身潜能的过程。具体而言，小学作文是儿童作文，是尝试着用书面语言表达自己的见闻、感受，是尝试着用文字的方式传情达意，是用充满童心、童趣的文字来反映自我的思考、认识。当我们真正地尊重并充分地利用这种自我发展的能力，儿童的发展就自然会呈现出自由生长的样态。

三、行走：微探自由生长的小学写作教学

（一）为儿童写作的基础性生长“助力”

儿童时期是一个人终生学习与发展的奠基阶段，打好基础是主要任务。基于这样的认识，我们要明确小学作文教学的基础性要求：正确理清总目标与各学段的分目标、各册教材训练目标、各次训练目标之间的关系，遵循从说到写、由易到难、循序渐进等一般规律，既要“到位”而又不“越位”。整个过程中“儿童立场”是始终不能改变的，要让写作成为儿童表达自我、交流思想、倾吐心声的需要。

（二）为儿童写作的自主性生长“助力”

1.为儿童写作引“源”

要写好作文，使文章言之有物，必须寻“源”取“材”，这是准备作文材料的过程。教师可以引导学生动手实践、操作，观察辨别，动脑思考，甚至五官并用，从而寻得第一手材料；也可以引导学生学会观察生活，体验生活，形成对生活独到的感受和思考。如记事的文章，可事先组织学生设计、开展一系列的体验活动，如“我来当当小三毛”“吹不走的纸球”等。学生通过自己的亲身经历和感受，写出来的文章就会生动具体、充满童趣。如写状物的文章，让学生尝试养养花，种种草，由此再指导学生运用各种感觉器官，去细致深入地观察，通过看、闻、听、摸去了解它们的外形特点、生长规律，独特感受往往由此产生。

2.为儿童写作导“路”

要想帮助学生解决言之有序的问题，教师必须导好纵横两条“路”。导好“横向思路”，拓宽学生的视野，帮助他们在选择素材、立意角度等方面有所发散，导得好，才能出“新”。例如，要表现生活日新月异的变化，可以选取《我家的三辆车》《广场上的笑声》《搬新家》等素材，从小处入笔，自由表达。导好“纵向思路”，引导学生掌握各类文章的一般写法和思路。初学时，可引得细一些，扶得多一点，让每个学生思有路，写有序。再练时，要尽量放手，让他们有充分自主的空间去选择写作方法，确定写作思路。

（三）为儿童写作的个性化生长“助力”

我们尝试改变作文评价单一、封闭的系统，设置“同伴合作，在互评中交流”“自我检视，在反思中提升”“教师帮扶，在鼓励中进步”等环节。在“同伴合作，在互评中交流”环节，“小老师”与被批改者面对面，在主动积极的思维和情感活动中相互交流，相互倾听，相互影响，激活思辨，激发写作热情。“自我检视，在反思中提升”环节是让学生在对他人、自我习作的优点与不足都有了进一步的认识的基础上进行自评，可以写出自己的构思过程，可以指出自己的优点与不足，也可以写写自己从中得到的启示……自我评价的过程充分发挥了学生的积极主动性，让学生在这一过程中学会修改，学会评价，不断丰富和发展自我。

作者简介：江苏省常州市溧阳市文化小学语文教师。