是猫非猫：解析《猫》教学中的人文素养渗透

蒋茹蓓

《猫》选自郑振铎先生的小说集《家庭的故事》。书籍自序中写道：“它们并不是我的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却绝不是旧事的纪实。”由此，众多专家仁者见仁，智者见智，有将其归为小说的，亦有因其散文化的结构和语言，将之划分为散文一类。笔者认为这是一篇十分真实的故事，内容虽短，却涵盖人性的美与丑、善与恶，充满对人性的思考，亦充满人文关怀和悲悯的情感。教师如何在《猫》教学中渗透人文素养，将是本文的研究重点。

假意，真爱？

《猫》一文开头即介绍我家养了好几次的猫，三妹更是最喜欢猫的，常因猫的活泼、可爱，感到快乐和享受，亦因它们的亡失，深感辛酸和难过，可见“我”与三妹都是爱猫人士。但是真的是这样吗？苏州知名教师华俊萍在其公开课中提出的几个问题，值得我们深思：“我们一家人爱猫吗？”“我们爱猫的什么？”“我们一家人是真正的爱猫吗？”从学生的回答中可以看到，学生认为“我们”一家人爱猫，只是爱其可爱、美丽的外形，活泼、讨喜的性格，勤快的品质，若不符合条件，则不在爱的范围之内。由于第三只猫长相丑陋，文中说“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”，如此看来最爱猫的三妹也不是真爱猫，充其量是一种偏爱。最后教师引领学生得出结论：“为什么我家永不养猫？——因为我还不懂得真正的养猫。”不懂得真正养猫的背后是不懂得爱，但是教师没有直白地告诉学生，而是作为一个留白，引发学生无限的想象，使学生倾听文字背后的余音。

耳听为虚，眼见为实？

中国有句古语：“耳听为虚，眼见为实。”“我”听到的是妻子的话语“不是这猫咬死的还有谁”，“我”见到的是花白猫常常跳在桌上对鸟笼凝望着，“我”见到的是花白猫嘴里好像还在吃着什么。这些似乎都坐实了花白猫就是吃了第一只芙蓉鸟的真凶。吃芙蓉鸟的动机、目击者一应俱全，可以为花白猫判刑了！因此“我”手持木棍，充当正义的捍卫者，向杀鸟元凶愤然打去，尤嫌惩罚过轻。直至“我”看到了一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟，“我”开始认为自己错了，可能冤枉了花白猫。

教师在教授这篇课文时，可以组织学生探讨到底是哪只猫吃了芙蓉鸟这一问题，让他们明确实事求是、明辨是非的重要性。耳听与眼见未必是真，唯有一颗善良的不妄下断语的人心，才能不悔不痛，福至祸远。通过学习《猫》这篇课文，不仅让学生明白主观猜测妄下断语的严重后果，更让学生明确尊重客观事实的重要性。教师应有意识培养学生尊重事实、怀有善心的人文素养，使之成为大写的人。

它被剥夺了____？

对家中养过的三只猫的亡失，“我”起先是一缕酸辛，接着怅然、愤恨，最后十分难过，犹如针刺，感情一步步加深，这源于我对第三只猫的愧怍。因妄下断语，没有调查，就冤枉一只不能辩诉不会说话的猫，并间接致其死亡。“我”心中充满愧疚，若是之前对花白猫有多么痛恨，此时就有多么懊悔。昆山市知名教师宋静娴在其公开课中用三个填空题，解释了“愧疚”的原因，让学生深刻体会“我”良心的觉醒，作者对人性悲悯的人文关怀。

宋老师提问1：“这只因我的暴怒虐待至死的猫，它被剥夺了________？”

宋老师提问2：“这只被妄下断语不能辩诉的猫，它被剥夺了________？”

宋老师提问3：“这只被人丢失，若有若无的猫，它被剥夺了________？”

教师给出的答案是：生命、尊严、关爱。这篇课文的主题水到渠成，自然而然显现。最后教师总结这篇文章有明理的作用，看似讲猫，其实是在说人。学生从这堂課中深刻体会到“我”制造的悲剧使“我”内心忏悔、不安，反省自身，是否曾因妄下断语而做出伤害他人之事。

结尾在“我”自我惩罚中唤醒人性，在愧怍中唤醒良知，对猫的愧疚其实是对人的悲悯。错误可以犯，但是有些错误无法弥补，就成了永久的遗憾。教师在教学设计中，应贯穿对学生的人文思想的渗透，正确引导学生感知生命的可贵，开启对他人他物充满关怀的心门，使学生成为一个有温度的人。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。以《猫》为例，是猫非猫，看似在为猫鸣不平，其实是对生命的尊重与平等的反思，是对人自身行为和人性的反省。教师在设计教学、生成课堂的过程中，应充分考虑语文教学的人文性特点，关注学生精神食粮的吸收，努力提升学生的人文素养。

作者简介：江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学语文教师。