小学语文阅读教学文本细读的策略分析

厉玉丹

一、引言

以提高小学生文本阅读能力为前提，针对文本细读在小学语文阅读中的应用，从转变课堂教学方法、培养学生阅读的兴趣、引导学生对文本深入思考三个方面提出建议，总结有效的阅读教学方案，为教学改革的深入落实奠定基础。

对于小学生来说，要想让其更加深入地理解文本内容，文本细读十分重要。尤其是在新课程改革深入落实的当下，如何有效开展文本细读成为教学重点。通过分析发现，文本细读方面还存在一些不足，例如教学方法不合理、学生缺乏兴趣、思考不深入等。为了解决以上问题，需要在教学过程中总结有效对策，真正实现文本细读。

二、小学语文阅读教学文本细读的策略

（一）小组讨论，合作阅读——转变课堂教学方法

传统语文阅读教学过程中，教师主要采用灌输式、牵引式教学法，课堂上由教师统一讲解，学生只需要倾听，无法突出学生在课堂上的主动性。为了真正实现语文阅读文本细读，需要转变课堂教学方法，小组讨论法，是行之有效的。语文阅读教学中涉及一些知识点，如修辞手法的应用、文章结构的布局、中心思想的明确等，学生必须要积极主动地参与到课堂教学中，而小学生往往理解粗浅，思考比较片面，可按照学生语文学习水平分成若干小组，让学生相互交流，各抒己见。开展讨论之前设置问题，让学生带着问题自行阅读全文，在文章中寻找答案，然后组内分享。这一过程既可以加深理解，又能够拓展认识。

以统编版小学三年级《在牛肚子里旅行》为例。教师为了让学生更加深入地理解本文知识点，进行文本细读。先设置问题：“红头在牛肚子里旅行的路線图是怎么样的？”对刚进入三年级的学生而言，按图索骥寻找线路，往往会有遗漏。此时按照事先分好的小组进行讨论，让学生在讨论过程中梳理出正确的线路图。随后教师再检查学生讨论情况，共同对路线图进行补充，并借助提示语小组内分角色边读边演，体会心情，感受友爱。

（二）多元解读，尊重个性——培养学生阅读的兴趣

对于小学生来说兴趣是学习不可缺少的前提，尤其是语文阅读教学，文本内容比较枯燥，小学生无法长时间集中注意力。为了调动学生阅读兴趣，教师需要从多元化解读方面入手，注重发展学生在课堂上的个性，从而培养其阅读积极性。学生作为不同的个体，思维方式与情感存在差异性。语文阅读中教师需要充分考虑学生情况，引导学生理解文本，要注重文本的多元化解读，立足于各个角度，帮助学生积累不同的学习体验。目前小学语文阅读教学中最为普遍的现象，就是所有问题都有所谓的“标准答案”，限制学生思维发展。教师要摆脱标准答案的禁锢，以学生综合素质的提升为前提，鼓励学生积极思考，勇于表达自己的观点。如此既可以凸显学生的个性，又能够创建活跃的语文阅读氛围，调动学生阅读积极性。

以统编版小学三年级《陶罐和铁罐》为例。为了培养学生阅读兴趣，教师可以让学生分角色扮演陶罐、铁罐，朗读文章，再鼓励学生说出自己的感受和理解。有学生说：“我们要谦虚行事，不能骄傲自满。”也有学生说：“要多发现别人的优点，同时认识到自身不足。”还有学生说：“凡是自高自大的人，最终都没有好结果。”教师再让学生思考：如果在生活中遇到这样的问题该用怎样的态度面对。这样学生可以从不同的角度理解课文，对文章有更加深入的理解，真正达到文本细读的目的。

（三）先整后零，共情比较——引导学生对文本深入思考

文本细读的关键在于课堂上教师要引导学生深入思考。

1.采用先整体后局部的方式深入阅读。语文阅读结合学生年龄、思维特征，可以采用先整体后局部的方式展开阅读。通常每篇课文都有核心主题思想，所有文字以主题思想为核心进行叙述，文本就是一个完整的知识体系。所以，教师指导学生阅读文本时，需要先整体掌握文本的主题思想，以此为前提感悟作者想要着重抒发的情感，随后深入体会文章内容，品析每一个段落，以此来提高文本阅读连贯性与有效性。采用这种阅读方法，可以帮助小学生更加全面地理解文本内容与情感，把握文章的写作特点。

以统编版小学三年级《总也倒不了的老屋》一课为例。文本以反复的手法推进故事情节，如果采用传统形式的阅读方法，学生紧跟教师思路，各个情节逐一阅读，就无法真正形成对“老屋”形象的认知。尽管传统形式可以帮助学生快速掌握文中的重点内容，但是却不能够深入体会作者在“老屋”中蕴含的情感。而采用“先整体后局部”的方式阅读，从作者对老屋的描写开始，根据题目、插图进行预测，然后依据生活经验和阅读经验，对故事发展边预测边探究，聚焦“老屋”每次想要倒下却又答应小动物请求的情节，加深对“老屋”言行的理解，延伸到“老屋”象征的善良、助人为乐品质，使学生可以真正理解文章核心思想与内涵，使阅读更加深入。

2.引导学生与文本共情。小学语文阅读教学过程中，教师要引导学生产生情感共鸣，这就需要展开文本细读，深入体会文本中作者寄托的情感，透过教材感受社会与人性，从而形成自己的认识体系。

以统编版小学三年级《守株待兔》一课为例。文章主要通过讲述猎人狩猎的寓言故事隐喻不能不劳而获的道理，对于小学生而言有极深的教育意义。在阅读教学过程中教师便需要对学生的情感进行引导，让学生阅读之后分别表达自己的观点，评价猎人的行为是否正确。学生认为兔子撞到树桩上只是偶然现象，猎人“守株待兔”，将偶然视为必然是不正确的。如此一来学生产生极强的代入感，形成了情感层面的认知。通过文本细读了解这一则寓言中蕴含的哲理，教导学生遇到问题要勤于思考，不能不劳而获。此外，为了帮助学生了解文本，教师可以应用多媒体课件，将学生的情感代入到课堂上，深入体会文章中的情感色彩，表达内心的想法，从而形成完整的认知。

3.比较推敲，关注用词。词语是构成文本的基本单位，品析词语，关注用词是走进文本，进行细读的捷径。小学生由于阅历有限，积累不足，经常“只能意会”，甚至会游离文本。“文本细读就是沉入词语”，这时需要我们引导学生立足词语，比较赏析，捕捉信息，挖掘亮点。

如《搭船的鸟》一文描写翠鸟捕鱼，用了一连串动词：冲、飞、衔、站、吞。看似平淡无奇，如果让学生比一比：冲——钻，衔——叼，吞——吃，思考作者选用这些词的精妙，从而得出：这些动词写出了翠鸟动作敏捷，灵活机敏。这样就达到了文本细读的目的。

三、结语

文本细读对于小学生而言，有利于加强思维水平，更加深入地理解教材内容。从课堂教学角度分析，能够加强学生的主体地位，积极创新语文教学模式，使教学改革工作更加深入，这为今后语文教学工作的有序开展提供了有价值的路径。

作者简介：浙江省东阳市南市街道南溪小学语文教师。