以“单元整体学习”为抓手，培养学生“预测”能力

徐红英

统编教材三下第四单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后习题，如根据课文情节展开想象编故事，就在开始引导学生尝试运用预测策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。

仔细研读本单元所有课文的预测要求，可以发现这些预测要求明晰又具体。《总也倒不了的老屋》通过旁批、表格、泡泡等，引导学生抓住题目，借助图画、情节内容、生活经验等，学习有依据地预测。《胡萝卜先生的长胡子》文前阅读提示，课后习题，指导多种预测视角，进行预测实践，学会不断反思预测是否有依据，“修正”自己的预测。《不会叫的狗》阅读提示中引导预测不同结局，课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测和后面文本实际内容的关系。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。只要课课落实，训练到位，那么单元目标达成也将水到渠成。因此建立课文目标之间的联系，逐层推进，方能实现教学效应最大化。

教师确定单元目标之后，根据单元目标探究教材，遴选教材中的有效内容，设计合理有效的教学环节，达成单元整体教学目标。如何使单元课程资源物尽其用，从而实现课程的统整，为单元语文要素达成服务呢？

一、精读课文教方法

统编三下第四单元共有三篇课文，有精读和略读之分，课型不同，功能各异。精读课文以教师的“教”为主，主要采用细读、精讲、练习等教学方式，重在教给学生学习的路径与方法。 在教学中，学生仍然是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

《总也倒不了的老屋》是本单元的精读课文，教学时首先出示课题，老屋图片，范读课文1—3自然段，结合课文具体语言“一个小小的声音”，引导学生猜猜，引导学生明白猜读无对错，要大胆猜。继续讲故事4—6自然段，引导学生发现猜读无论对错，都很有意思。在此基础上，提炼概念：这就是猜读，读读猜猜，猜猜读读，一点儿都不难，叫“预测”。学生由此初知预测。再读课文，注意旁批，看课文作了哪些预测？引导学生交流，进而明白在题目处、图片处、主要内容处进行预测，也可以根据生活经验、常识进行预测。在学生学习预测的过程中，引导学生知道预测无对错，只要有依据。最后还可以让学生融入自己美好的愿望进行预测：假如你是小动物，会让老屋倒吗？精读课文，手把手地教学生预测这一策略。

二、略读课文学方法

略读课文以学生的“练”为主，引导学生迁移运用从“精读课文”中学到的方法与能力。主要采用自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨。

《胡萝卜先生的长胡子》是一篇略读课文，鉴于课文内容比较浅显，在教学时，主要引导学生用上一节课学到的方法，运用小组合作的学习方式，边读边预测故事内容，并说说为什么要这样预测。让学生在轻松和谐的氛围中朗读、交流，让每个学生经历学习，也享受到学习的快乐。

在学生充分预测的基础上，把学生预测的内容和原文进行比较，学生会发现有的预测和原文一样，但是没有原文丰富，有的预测和原文不太一样，但也是有依据地预测的。当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我们可以调整自己的思路，继续阅读，再猜测后面的内容。

三、习作、语文园地合力促发展

统编三下第四单元的习作、语文园地的内容同样与课文内容有关联，教学前，教师要发掘它们之间的共同点，找到它们之间的联系，从而形成合力。

本单元习作的内容是看图发挥想象，续写故事。意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展作出合理、多元的推想，从而把故事写完。教学时，要引导学生从不同的角度推想故事的发展和结局。比如，可能是同学们在学校或在家里一起为李晓明过生日，可能是在过生日的时候，李晓明的爸爸妈妈回来了，可能是李晓明的爸妈通过视频电话为李晓明送上生日祝福，也有可能快递送来生日礼物。要打开学生的思路，鼓励他们有创意地续写。在推想故事发展和结局的基础上，还要引导学生充分说明这样推想的理由，并对这些理由作切实的辨析，并在不断修改习作的过程中，调整推测的内容。学生在习作中，不断运用预测这一阅读策略。

统编三下第四单元的语文园地的交流平台，重在引导学生结合本单元的学习体会，交流“边读边预测”带来的全新阅读体验。比如，在不断预测和验证的过程中，能感受阅读的乐趣，能推测故事发展的多种可能性，知道阅读时运用预测策略的好处。

本單元，通过精读、略读课文，习作，交流平台，完完全全地将预测这一训练点落到了实处。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。