数字化平台在高校体育教学中的辅助与应用研究①

柏 林， 丛培才， 杨建平

(佳木斯大学a.体育学院，b继续教育学院，黑龙江 佳木斯 154007)

0 引 言

在互联网+教育技术支持的大环境下，国内数字化辅助体育教学应用仍处于研究阶段，未能广泛应用于高校体育教学和社会体育活动。通过建立数字化与体育科研和教学训练相互结合，可使体育教育信息涵盖的领域更广泛，跨越时空限制，更广泛应用于高校体育教学，体育宏观管理、竞技体育、群众体育与体育产业等管理工作之中，对体育事业的发展有着重要促进作用。体育教学科研体制与数字化的科学融合，可形成面向社会、面向其它学科、面向世界的开放体系。用教育信息化促进高等体育教育现代化，用信息技术改变传统的教学模式，构建网络化、数字化、智能化、个性化与终身化的体育教育体系，有助于学生积极参与课内外体育活动，促进学生的自我评价，实现在体育教学活动中反省自我，促进学生全面发展[1]。

1 数字化体育教学辅助平台的建设

通过数字化技术构建体育多媒体课件库、视频资源库和互助与自主学习网络课程以及教学管理等辅助教学平台，数字化体育辅助教学平台要强调基于互联网的大资源观，在掌握知识图谱的基础上，点燃学生的智慧，帮助学生在课内快速掌握体育教学中的技术动作与运动技能。体育教育技术不能仅停留在学习环境，而要嵌入学习系统中去，提高学生课外锻炼活动中自主探究的学习能力与运用技术动作的能力，并以此提高大学生体质健康。

1.1 建立数字化体育教学平台资源体系的系统模型

在建立数字化体育教学资源的系统模型时，应借鉴国外成型的体育教学模式，改变教与学过程中师生所扮演角色的变化，注重实现以学生为中心，形成开放式的教学模式，实现个性化培养目标；在体育教学中探究体育与健康的联系，实现团结与协作的教学理念，积极引入教学评价，让学生积极参与课堂活动。这要求数字化体育教学资源体系的系统模型需支持多样式“教”与“学”的教学模式，支持讲授式、自主式及探究式等全方位和多层次的学习方式，实现教学中的师生交互联系，体现实时、开放与共享的物联特点[2]。

1.2 数字化体育教学平台的总体结构

数字化体育教学平台除要满足高校体育教学管理的动态化、实时化、高效化要求，提供丰富的教学资源外，还要逐步实现体育教学的个性化、自主化、全方位的学习目标。数字化平台的系统结构如图1所示。

图1 数字化平台的系统结构图

2 平台子系统结构的功能说明

2.1 素材库建设模块

为促进体育教学素材库的快速形成，宜采用开放式建立方式，在搜集整理现有的文本、图形、图像、音频、动画与视频等资料的基础上，建立奖励机制，鼓励师生利用信息化环境创作教学资源，经上传和审核，逐步丰富素材库。

2.2 体育教学课件库建设模块

体育教学课件库功能模块应注重方便教师授课的应用，此模块应包括用户管理功能，方便用户的注册使用管理；课件管理功能应提供课件使用渠道、方式的多样化、访问速度高速化，提供常用播放器插件，并能满足用户的课件上传审核智能化功能；根据用户的数据访问流量进行统计优化课件配置。

2.3 体育教学视频资源库建设模块

体育教学视频资源库管理应侧重于视频的分类管理，网络体系结构可提供高速网络的用户使用环境；并能利用物联环境及时采集、分析优质视频资源，快速丰富和完善视频资源库。

2.4 体育教学管理功能模块

此模块的主要功能包括课程管理，方便教师的开设课程设置、学生选课管理；考核管理包括学生的考勤管理、在线理论考试管理、教师评价管理、考核成绩管理等功能，可根据用户要求进行数据统计分析，导出数据统计表格；竞技管理功能可实现各单位、组织所举办的体育赛事网上报名，竞赛流程设置，代表队管理等功能。

2.5 自主学习管理功能模块用户之间的信息交流

数字化体育教学平台的应用对强化自主化学习，个性化培养有着重要作用。对智慧校园建设进行统筹规划和设计，支持智能可穿戴设备的网络接入，提供移动设备的学习支持，能消除架构零散、数据缺失、孤岛壁垒等诸多信息化建设问题，不断构建师生、事、物、场景、时间、地点的数据化虚拟空间，把体育教学中很难示范清楚的技术环节，用数字影像的形式表现出来或用动画形式展现出来，帮助学生掌握高难度的运动技术细节，快速的建立起动作表象，缩短运动技术动作泛化过程，提高体育课内与课外活动的教学效果，逐步实现事物数据化、终端一体化的学习环境[3]。

体育教学中自主学习的网络课程设计应侧重于学习对象、学习内容的全面分析来确立教学目标，保证学习内容的先进性、科学性、系统性与灵活性，注重自主与协作学习内容设计，体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想。同时设置公告、学习方法指导、案例库、习题库、在线答疑、BBS论坛等功能模块，对学习方式的自主性、交互性、协作性进行充分体现，最终实现个性化培养目标。

3 数字化体育平台辅助教学应用实验效果分析

在收集常规体育教学的相关的基础资料数据的前提下，结合我校现阶段体育教学实际情况，采用单科单项的平台教学与常态教学的对比实验研究，总结后逐步改进，并籍此提出优化系统结构的有效途径或方法，为将来的平台推广应用提供实验数据，由此形成的实验路线图如图2。

表1是在采集一学期排球教学中的几项技术内容，技术成绩、教学效果对分析数据。

表1 排球单项技术成绩对比分析表

图2 平台改进实验路线图

表2 排球技术教学满意度调查表

对比项非常满意满意不太满意不满意实验组682750百分比722530对照组3045250百分比3247210

通过表1排球单项技术成绩对比分析和表2技术教学满意度调查，可以清晰的从实验数据分析结果看出，利用数字化体育辅助教学平台，在体育教学过程以学生为教学主体，利用可移动设备进行直观生动的模拟学习，在掌握所学基本运动技术的基础上，并将这些知识指导自身的实际训练，充分发挥学生学习的主动性。也为今后在梳理体育教学手段改革的经验脉络，总结数字化平台在高校体育教学应用中的优势与存在的问题，确立学生在“数字化”背景下自主学习与合作探究的指导思想，实现体育教育模式的转变提供了借鉴。

4 结 语

通过对高校数字化辅助教学理论的研究与分析，建立数字化教学平台，在实践中将数字化手段与信息资源有机的结合起来，以“数字服务教学，融合与发展”为基础观念，以“数字、体育、教学”为理念的体育教学方式，不仅能使高校体育教育向着科学化与标准化的方向发展，而且也为体育教育带来前所未有的发展机遇。数字化平台介入高校体育教学过程，以数字技术为线索，以体育教学应用模块为对象，以更开放的视角看待、研究数字化技术在高校体育教学中的应用状况，主动引导数字化技术向其他体育教学领域中的转移应用，可以更好地促进信息时代体育教学的发展[4]。