体验式教学法在健康照护课程教学中的应用

王成文 刘洹颖 崔 艳 幸嘉萍 陈 炜

随着教学改革进程的不断推进，体验式教学法成为职业教育中重要的教学方法之一[1]。“体验式教学”是指在教学过程中，以既定的教学目标为指导，根据教学需要，创设与教学内容相关的教学氛围或者环境，让学生通过真实的情感体验，对所学的内容进行理解并掌握，促进学生全面发展的一种教学方法[2]。本文在中职层面老年人服务与管理专业学生学习健康照护课程时采用的体验式教学法进行研究，探索其对教学效果的影响。

1 对象及方法

1.1 研究对象 选取2019 年3 月-10 月开设健康照护课程的老年人服务与管理专业2 个平行（中职）班学生纳入自愿参加本次研究的对象，实验组30 人和对照组30 人。两组在年龄、性别、文化程度等一般资料比较，无统计学差异，具有可比性。

1.2 研究方法 健康照护是老年人服务与管理专业的核心课程，总学时120，分两个学期授课。课程主要内容包括移动移乘照护、清洁卫生照护、休息与睡眠照护、饮食照护、排泄照护等生活照护的内容，包括生命体征的测量及照护、冷热应用、压力性损伤的预防及照护、标本采集、用药照护等医疗照护的内容，还包括特殊人群诸如对感觉功能障碍人群、运动障碍人群、认知障碍人群的照护以及舒缓疗护、临终照护。在健康照护课程教学中，对照组采取传统教学法为主的教学（研究结束后，为对照组同学补充体验式教学环节），实验组采用体验式教学法。实验组和对照组的教学内容、教学课时数、任课教师均相同。

1.3 实验组教学方法

1.3.1 教学内容 选择照护项目中床上变换卧位、运动技术、轮椅移动技术、口腔清洁照护、头发清洁照护、协助老人更衣、床上擦浴、有人床更换床单技术、晨晚间照护、协助老人进食、血压的测量、压力性损伤的预防及照护等15 个实操项目，对教学实操项目进行分析，设计出对应的情景案例作为学习背景。

1.3.2 教学设计 体验式教学法主要设计为课前体验法（养老机构内真实环境的体验）、课堂体验法（课堂内情景案例体验）和课后体验法（养老机构内的体验）三方面[3]。以“轮椅移动技术为例”：①课前体验法，教学设计：教师根据教学内容，给学生创造到养老机构体验的机会，课前完成“亲身经历和体验”；具体任务：将学生分成6 个小组，1～3 小组完成任务1，即“调研目前市场要求学生对常用的轮椅类型，以小组为单位写出调研报告”；安排4～6 小组完成任务2，即“到养老机构现场体验并观察老人如何使用轮椅”。课前2～3天，督促检查学生课前任务完成情况。②课堂体验法，教学设计：课堂内，教师给出案例情景（王奶奶，73 岁，因右脚踝扭伤，不能行走。目前在老年护理医院调养。老人不喜欢长期在室内活动，每天都需要照护人员带她去室外活动）。具体任务：学生进行角色扮演，体验照护过程中的“照护者”和“被照护者”的感受。教师观察学生操作情况，发现问题；鼓励学生交流自己的感受。操作后，通过操作者自评、学生互评的“标准化病人SP”评价、教师评价4 个环节总结。③课后体验法，学生将学过的知识及时应用于实践中。具体任务：布置课后任务“拍摄一段真实环境下使用轮椅移老人的视频”，时间5 分钟。

1.4 评估指标 两组学生在教学结束后进行以下评估指标的评价：①健康照护理论考试及实操考核成绩，理论考核满分100 分，实操考核满分100 分。②教学满意度评价：自制教学满意度调查，共计100 分，分值越高，满意度越高。③学生综合素质评价：自制“体验式教学法对综合素质提高情况调查问卷”[3]，含“提高分析问题的能力、提高解决问题的能力、培养学习主动性、培养学习兴趣、使理论与实践结合、培养合作精神”5 个方面，学生根据实际情况进行多选。④实践能力：两组均有10 名同学（自愿报名）参加校级健康与社会照护技能大赛，评估两组参赛成绩。

1.5 统计学方法 数据导入SPSS 17.0 统计学软件进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组健康照护理论考试及实操考核比较 实验组学生理论考核成绩显著高于对照组（P＜ 0.05）；实验组学生实操考核成绩显著高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1 两组健康照护理论考试及实操考核比较（，分）

表1 两组健康照护理论考试及实操考核比较（，分）

组别 n 理论考试成绩 实操考核成绩实验组 30 79.33±7.79 84.27±5.67对照组 30 73.50±6.87 78.63±7.87 t 3.728 4.003 P＜0.05 ＜0.05

2.2 两组教学满意度比较 实验组满意度评分（93.40±4.94）分，对照组满意度评分（85.87± 6.38）分。实验组满意度分值高于对照组，差异有统计学意义（t=5.789，P＜0.05）。

2.3 两组综合素质提高情况比较 实验组学生对体验式教学的自我肯定率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组综合素质提高情况比较 例(%)

2.4 两组学生实践能力成绩比较 两组学生中各有10 人参加校级健康与社会照护技能大赛，实验组综合评价得分为（93.30±3.75）分，对照组为（89.72±4.52）分，实验组学生成绩优于对照组，差异有统计学意义（t=27.65，P＜0.05）。

3 讨 论

体验式教学法把以教为重心转移到以学为重心，将情景/任务作为学习背景，理论联系实际，学生能够体验到与课本相匹配的很多种不同的情景，在仿真情景中磨合理论知识，从而使学生综合能力在短时间内的到巩固和锻炼[4]。

3.1 体验式教学法能提高健康照护课程的教学质量 研究结果显示，实验组在最后考试考核的成绩上明显优于实验组，说明其对知识的掌握、对技能的熟练程度都有显著优势。并且在满意度上看，体验式教学法也受到了学生们一致欢迎。

3.2 体验式教学法有利于提高照护质量 研究结果表明，体验式教学法能够促进学生有效地应用理论知识，提高其照护能力[5]，还能帮学生换位思考，深入体验服务对象的感受，提高照护质量。

综上所述，体验式教学法使学生在参与中体验，在体验中参与，感受真实情景，内化知识。实践证明，体验式教学法是老年人服务与管理专业（中职）健康照护课程教学中可推行的教学方法。