成果导向的软件技术教学模式改革

项祖琼

（武汉信息传播职业技术学院，湖北 武汉 430223）

引言

基于成果导向理念教学模式称之为成果导向教学的方式，简称OBE，OBE主要是以成果为导向组织、实施、评价教育的教学模式。这种理念从预期学习成果进行入手，我们必须明确企业用人的需求，按照企业需求，组织教学内容，设计适当的教学模式，开展教学活动，之后进行学习结果的评估，得出学生学习的成效。

一、成果导向软件技术的教学模式现状

电子信息行业快速发展，我国对IT行业人才需求急剧的递增，软件技术人才的缺口比较庞大，对于这种情况，现实问题却是每年新融入的社会大量软件技术专业毕业生找不到合适的工作岗位，使得毕业生的就业难和人才荒的问题相对突出，对于这种局面的造成因素有下面两点：第一，软件行业新技术层次不穷，知识的更新较快，学校教学内容过于陈旧，跟不上行业发展速度，造成了毕业生的所学、所需脱节。第二，软件行业的学生工作经验少，实际操作能力弱，很多知识来源于课本内容，不能适应行业要求。因而，学校需要新的教学模式，才有利于学生学习目标的达成，使得所学和所需的结合，顺应时代发展的需要，满足市场发展需求。

二、成果导向理念的软件技术专业人才培养模式

（一）教学模式的改革

经过多方的调研分析得知，了解企业行业用人需求、行业的标准，总结出软件技术专业典型的工作岗位，分析其典型的工作岗位进而完成其核心的工作任务，经过获取岗位职业知识、能力、素质要求等，按照毕业要求，依据学生要求确定出人才培养的目标，制定出课程体系，教学模式、课程标准、考核方式，促使学生职业技能、综合素质的提升。

（二）人才培养目标的调整分析

人才培养的目标对全体毕业生达到的能力标准提出实际要求，在毕业后的5年左右可以达到职业成就、专业水平整体的描述，这是教学成果的衡量标准。成果导向理论核心思路主要是以学生作为主体，充分强调学生取得的学生成果是什么，以及为什么要求学生取得这样的学习成果。确定合适的毕业要求，制定出与之相适应的人才培养方案，在成果导向理念中至关重要。毕业要求、人才培养方案的确定需要对所有利益相关者做出全面的调查、系统分析。经过查阅文献、发放问卷调查、跟踪毕业生去向等形式，了解行业企业人才需求，实施走访企业，与项目经理、技术骨干座谈，参与行业标准，和企业专家一起确定出软件技术专业典型的工作岗位，分析典型工作岗位完成的核心工作任务，获取毕业生所具备的专业知识和实践技能，广泛的听取一些优秀校友、毕业学生等的意见和建议，结合学生兴趣和家长的期望，参照国家社会发展需求，确定出软件技术专业毕业学生的要求和人才的培养目标。

（三）人才培养模式的改革以及课程体系的构建

人才培养目标的达成需要每一门课程进行具体实现，紧紧的围绕调整后的人才培养目标，逆向设计课程体系，明确出每门课程在人才培养方案的作用，把人才培养方案分解成若干个可衡量的指标点，确定出每个指标点和课程间的映射关系，进而形成了课程的矩阵，实现重组和优化教学的内容，按照每门课程特点，明确综合能力掌握为目标，选择出合适的教学模式，反向设计教学的过程，促使学习成果达成。

在教学中根据每门课程的特点，对教学活动进行灵活的安排。例如在移动应用软件开发的教学活动中，带领学生去企业观摩移动应用软件工程师真实的工作环境，了解他们的工作任务，促使学生经过座谈等方式，亲身了解胜任这岗位所需具备的职业能力、职业素质，还有该职业发展历程等与学生切身利益的问题，使得学生对职业有明确的认识，激发学生学习动力、学习热情。按照《移动软件开发》实践性强的特点，教师经过整合真实软件开发作为教学的案例，重新优化教学内容，实施有针对性的知识点。在学期末的时候，组织学生到软件企业的真实岗位进行跟岗实习、顶岗实习，参与真实的项目开发，促使教学目标达成。

三、多元化考核的方式

成果导向教学模式在保证学生在毕业前可以达到毕业的要求，但是又结合学生个性化发展需求，并不要求他们以相同的方式在同一时间达成，基于此情况，成果导向教学模式评价考核的方式和传统的统一测评模式就有着较大的差距。基于成果导向教学模式评价考核方式把其评价焦点放在学生的能力指标上，采用多元化评价考核方式，以保证学生可以达到满足社会需求，满足职业生涯规划的预期人才培养的目标。

基于成果导向理念的多元化的考核方式，采用了五维一体考核的模式，五个维度分别为课程考核、模块考核、跟岗考核、顶岗考核、毕业考核模式，其中课程考核主要是指单门课程的考核，按照各门课程特点，每门课能够采用独立考核的方式，模块考核中各模块和人才培养目标的一个指标点相对应，每个模块包含了若干门课程，只有该模块所有课程的考核合格，才能获取模块考核机会，进而考核合格，安排学生到企业跟岗实习和顶岗实习。

结束语

总而言之，成果导向理论软件技术专业课程模式，把社会需求、行业企业发展、家长期望和学生的兴趣进行结合，随着IT企业动态需求进行调整，软件技术专业教学模式的改革就是一个比较长期的动态化过程，对其实施进一步的完善。