吉林省大学生生物实验技能竞赛的带教启示

李芳芳　沈明花

摘要：文章以吉林省大学生生物实验技能竞赛为背景，介绍竞赛对学生和指导教师所带来的启示，以充分体现该赛事“以赛促教”的宗旨。

关键词：大学生;生物学;竞赛;启示

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）16-0370-02

实验教学是理论教学的延伸和有力补充，也是高素质、高水平人才尤其是理工农医类人才培养的必要教学方式之一。实践教学不仅可以验证理论教学，同时可以锻炼动手动脑、分析、解决问题的能力，在面向社会输入人才的过程中，提高动手能力是避免学生“死读书，读死书”的有力措施，尤其是对动手操作能力要求较高的医学生来说，这是非常重要也是必要的培养模式。为了提高吉林省大学生的动手实操能力和团队合作精神，在吉林省教育厅的大力支持下，由吉林大学生物国家级实验教学示范中心主办，面向吉林省内22所高校生物相关专业学生的“吉林省大学生生物实验技能竞赛”已经成功举办了6届，我校每年按照竞赛规则和内容，对学生进行针对性培训，并多次在比赛中获得好成绩，现将心得体会总结如下。

一、竞赛内容与规则

在充分考虑到专业设置和实践教学的情况下，大赛组委会设置了微生物学实验（科目一——Hucker改良的革兰氏染色法）、生物化学实验（科目二——胰蛋白酶比活性的测定）和生理学实验（科目三——离体蛙心及蟾蜍坐骨神经-腓肠肌标本制作）作为比赛项目。其中，科目一为必选科目，科目二和科目三任选其一，每个科目100分，总分200分，比赛为两人一组，综合记录比赛成绩进行排名。组委会根据成绩排名设立一等奖20%，二等奖30%，三等奖50%。此外，设置优秀指导教师一、二、三等奖和集体奖项。比赛结束后立即对获奖师生颁发荣誉证书，确保“以赛促教”理念的贯彻实施。

二、竞赛对学生的促进作用

1.参赛学生的选择。根据我校的具体实际，我们在学校每年的第三学期即7—8月的5周暑期课程中申报了《吉林省大学生生物学实验技能竞赛培训》，面向对此感兴趣的大二和大三年级临床医学、麻醉学、口腔医学专业学生开课，总学时为32学时。课程的学时分配为科目一12学时，科目二和科目三均为20学时，课程的开课人数为60人。然后我们按照竞赛要求和内容，对学生进行先期培训，在暑期课程中发现和确定动手能力和实验技能优秀的学生，作为下一步参加竞赛的人选。这种方式不仅保障了暑期课程选课人数，同时又可以有针对性地筛选参赛选手，并且还可以先期进行首次培训，为正式的比赛前集中培训抢时间、抢人员、抢技能，从而为参赛奠定基础，随着对比赛项目的了解和重视，参赛人数逐年增多，由首届的8人逐年遞增到第六届的24人。此外，随着带教指导教师的经验累积，一、二等奖的比重也有长足进步。

2.学生积极性的保证。对于暑期课程的培训，学生此时没有正常学期课程的压力，可以全力进行，同时又可以得到通识教育的学分，获得参赛资格，一举多得。相比于其他项目的省级获奖，生物实验技能竞赛的参与和获奖相对来说更容易，也更有保障。因为该竞赛获奖覆盖面广、比例高，只要能够参赛，至少可以获得三等奖，这也可以作为学生保研的加分项目之一。因此，每年的该课程都由学生“选课”变成了“抢课”，也吸引了更多优秀学生的参与。这样，也有利于我们对参赛选手优中选优，确保比赛的荣誉和名次。对于参赛学生来说，这一赛事的集中培训，可以强化学生学过的三项内容，让学生从只有一次的学习机会变成多次重复，举一反三，加强了对相关实验技能的掌握，弥补了对实验不能多次练手的缺憾。其次，两人一组的学习模式，提高了学生组内协作配合的能力，使学生在有限的时间内，灵活变通，及时调整、改进实验操作。如科目一中根据取菌多少调整染色和脱色时间等。另外，比赛要求参赛者在规定的时间内完成规定的任务，在一定程度上又可以锻炼学生的心理素质，提高应变能力。

三、竞赛对教师的积极作用

首先，赛前组委会将组织各参赛学校的指导教师集中培训一次，详细讲解比赛规则，规范操作，力图减少各校之间的操作差异，以保证竞赛的公平。这种赛前的交流加强了省内不同院校、不同专业间教师的相互认识和学习，有助于教师间相互了解、学习彼此实验操作的异同，取长补短，改进今后正常的实验教学方法。如我校革兰氏染色法实验教学，传统的细菌材料是使用表皮葡萄球菌（G+菌）和大肠杆菌（G-菌）的混合菌液，操作方法是在载玻片上涂一个直径约1cm的菌膜进行染色，经过大赛的交流学习，现在已经改为提供枯草杆菌（G+菌）和大肠杆菌（G-菌）菌液，仅在载玻片上用接种环点涂，这种新的实验方法相对于原有方法的优点在于：其一避免了革兰阳性球菌（G+菌）与革兰阴性杆菌（G-菌）在显微镜下对初学学生造成的混淆（球菌杆菌分不清）;其二，由原来染色剂需要滴加若干滴才能覆盖全部菌膜，减少到只需一滴即可，此举可以大量节约染色试剂，同时节省染色所需时间。这也是大赛“以赛促教”初衷的最好体现。在赛前教师对学生的针对性个别指导，有助于建立师生间的信任、协作。学生与老师相比于之前的教学关系，有了进一步的接触和了解熟悉，使得有些学生在赛后加入教师的本科生科研项目中，甚至选择指导教师作为今后的研究生导师备选人，这也有助于教师提前了解学生的素质和动手能力，增加双向选择的可能性与成功率。学生的比赛成绩除了是对指导教师的激励之外，也有助于教师寻找差距，看到不足，为后续的竞赛积累经验，提高今后的比赛成绩。

其次，指导教师获得省级竞赛指导教师奖项，也是教师晋升职称的一个有利条件。

第三，有利于教师积累带教经验，积极申报教研课题和发表教学论文。这些都可以成为提升教师个人能力的一个有利契机。从2018年开始，我校对获奖的指导教师给予一定的课时补贴作为奖励，这也在一定程度上调动了教师的积极性。教师对比赛的重视度和参与度逐渐增高，教师间的协作配合也有利于学校比赛成绩的提高，并且教师的态度也实现了由原来的“被迫完成任务”到“主动要求参与”的积极转变。