小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈

邹国金　刘青夏

摘要：“支架”是一种比喻的说法。在语文教学过程中，要根据不同的文本，不同的学情，搭建不同的“支架”，如对比分析法、背景限定法、图示破冰法、示范引领法等，只要是有助于突破难点的方法，都可以看作学生学习的“支架”。几种“支架”交织在一起综合运用，可以取得更好的教学效果。

关键词：支架;难点;突破法;阅读教学

中图分类号：G642.0     文獻标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）16-0354-02

“搭支架”是一种突破难点的好方法。支架式教学出自建构主义教育理论，它要求教师为学习者提供一种容易理解的知识或方法，将复杂的学习内容简化为容易操作的步骤。搭“支架”，只是一个比喻的说法。支架就是梯子，学生上不到高处，教师想想办法，搭一个支架，帮助学生爬上去。在具体教学过程中还要根据不同的文本、不同的学情，搭建不同的“支架”。本文从资源、情景等类型中细化出几种常见支架，帮助教师设置支架突破难点，如对比分析法、背景限定法、图示破冰法、编顺口溜法、诵读领悟法、问题突破法、示范引领法等，只要是有助于突破难点的方法，都可以看作学习的“支架”。在具体实践中，几种“支架”也可交织在一起综合运用。

一、对比分析法

对比分析法，可以是字词的对比，也可以是句子、段落甚至是篇章的对比。可以去掉一部分和原文对比，可以添加一部分和原文对比，可以更换内容与原文对比，也可以变换位置与原文对比等，通过对比，整体把握，往往能突破难点。

有不少小学教师上课将人教版小学语文《猫》一文中猫的“古怪”与“可爱”并列，以为文章写的是猫的性格的两个方面，其实不然。

“古怪”是因为猫的行为特别。课文共三段文字，从表面上看，我们发现“大花猫”的性格外显为“古怪”（从人的角度观察，古怪就是比较人的常态而言）：“成天睡大觉，无忧无虑”是古怪;“出走一天一夜”是古怪;为抓老鼠“一连几个钟头屏息凝神”是古怪。它的温柔可亲也表现得古怪：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”“咕噜地给自己解闷儿。”“它要是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。”第三段的淘气还是在写满月的花猫古怪：“一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。”“跌倒了马上起来，再跑再跌。”“头撞在门上、桌腿上、彼此的头上，撞疼了也不哭。”“它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。”

“古怪”还因为猫的行为矛盾。第一段的第一句“我们家的大花猫性格实在古怪”是概括句，后几句写了猫的“乖”与“不乖”，“贪玩”与“尽职”的矛盾，第二段写“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”与“它要是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出”的矛盾，正是这种矛盾，让人觉得古怪。

所以全文都在写猫的“古怪”。

而恰恰是这种“古怪”，让人觉得可爱。所以第三段开头，作者来了一个承上启下句——“满月的小猫更可爱”，一个“更”字，承上启下，暗指上文内容都在写猫之“可爱”。“古怪”是外显的，可爱才是它的“内核”，才是作者要表达的重点，才能显露作者对花猫的喜爱之情。

所以全文都在写猫的“可爱”。实际上，“古怪”和“可爱”是同一个东西，只不过表达的角度不同罢了。

以上对猫的“古怪”的分析，主要采用了对比法（猫与人的对比;猫的矛盾行为的对比）;对猫的“可爱”的定位是通过“更”字展示的，“更”字包含了程度的对比。总之，通过对比分析，常常可以清除迷雾，突破难点。

二、背景限定法

背景是我们理解文意的重要资源，属于知识范畴。背景限定法，是说背景限定了文本表意的空间，我们不能随意发散，曲解文本。知人论世，正是此意。

以《泊船瓜洲》为例。诗歌的主旨是历来争论的焦点。不过，不一定要求小学生把握。对教师而言，则要理解到位。我们可以通过相关背景的点拨让学生大致了解作者的情感及诗歌主旨。

《泊船瓜洲》是一首乡愁诗。当时王安石已年过半百，经历了两次罢相，第三次被起用为相，推脱不掉，只好赴任。上任后，他又多次请辞，终于在复出后第二年，成功辞职。可见《泊船瓜洲》储满了深深的乡愁。诗的尾句“明月何时照我还”就是这种乡愁滋味的直抒胸臆。

从“春风又绿江南岸”一句也可证明本诗的乡愁滋味。此句的重心在“又”非“绿”，诗人并非着意刻画江南美景，因为“绿”本是春天的最常见最平常之景，只是《容斋随笔》的炼字故事使这平常之“绿”特别出名。我们可以这样理解：无情的春风尚且知道一年一度“又”回江南，而作为眷恋故乡的诗人，却恰恰在绿意正浓之时，离开了家乡。有了前两次罢相的阴影，王安石不可能对再任宰相有充满信心的期待，有的只是忧虑、担心、惶恐和无赖。一个“又”字，融情于景，表达上极富张力。

三、图示破冰法

图示法的优势在于变抽象为具象，变模糊为直观。不同的图表有不同的作用。

《泊船瓜洲》一诗，对学生而言难点有二：一是“间”字读音及含义;二是理解空间位置及其组合的含义。如果使用图示法则比较简便，如下图示（新教育实验网络师范学院制作）。

如图示：“京口瓜州一水间”，是说“京口”和“瓜州”被“一水（长江）”所隔开，“间”字读四声，为“阻隔”“隔开”的意思。如果理解为“中间”则与诗意不符。

“钟山只隔数重山”，“钟山”在江宁城内，是作者的故乡。作者“泊船瓜洲”，回头眺望故乡，好像故乡只隔了数重山，并不遥远。作者心中时时惦念着家乡，此时又忍不住回眸远眺，阵阵乡愁不禁涌上心头：“明月何时照我还！”什么时间又可以回到家乡呢？如此，主旨也显露了。

在《彩色的非洲》一文的学习过程中，杨洁莹老师为学生搭建了理解“多彩”的概念图支架：这个支架，很好地阐释了“多彩”（白色、黄色、青色、红色、五颜六色）的内涵，帮助孩子们从“植物世界”的角度理解非洲的缤纷色彩。

四、示范引领法

教师的示范引领，可以从很多方面理解，比如对课堂教学环节的处理，对具体教学内容的表达（概括示范，推理示范、演绎示范等）。各种良好的示范，为学生锤炼语言、锻炼思维提供高标，学生分点或分步模仿，按照范式训练，常常能化解难题，取得很好的课堂效益。

王崧舟老师的《草船借箭》，把课堂教学内容分成三个部分：①与诸葛亮对话“知天文”的智慧;②与诸葛亮对话“识人心”的智慧;③与诸葛亮对话“懂地利”的智慧。

三个部分，就是三个学习支架，界定了学习范围，明确了文本核心，蕴含了严谨的逻辑框架。这种对课堂教学环节的处理，本身就是一种高明的示范引领——既是概括能力训练的示范，也是思维逻辑训练的示范。当然这个框架也包含了“知天文”“识人心”“懂地利”的对比，属于对比法的运用;同时，三句话又是三个颇有智慧的问题，可以引起学生的思考，应该属于“问题引领法”的范畴。可见，很多时候，课堂的支架都不是单一的，而是综合运用了几种方法。

限于篇幅，以上只举了几个例子来说明突破语文教学难点的方法，实际运用中还会碰到很多具体方法，难以穷尽。关键是要抓住语言学习这个牛鼻子，“提领一顿，百毛皆顺”，认真咀嚼品味，必能深入三昧，收获良多。

参考文献：

[1]杨洁莹.基于概念图的消息语文支架式教学策略运用研究[J].新课程研究，2016，（13）.

[2]王苗苗.教学支架在小学语文写作课题中的应用研究——以《家乡的春天为例》[J].中小学电教，2018，（11）：49.

[3]黄焕勋.一堂实施研究性学习训练的探讨课——浙江省特级教师王崧舟《草船借箭》教例赏析[J].广西教育，2002.（16）.

Scaffolding Instruction on Breaking through the Difficulties in Teaching Primary School Chinese Reading

ZOU Guo-jin1，LIU Qing-xia2

（1.Guangxi College of Education，Nanning，Guangxi 530023，China;

2.Guangxi Nanning Yuanhu Road Primary School， Nanning，Guangxi 530023，China）

Abstract："Scaffolding"is an expression of metaphor.In the process of Chinese teaching，according to different texts，based on various learning situation，we put up diverse "scaffolding"，such as Contrastive Analysis，Background-limited Method，Graphical Representation，Model Demonstration，etc.Approaches that are available to assist students who want to break through the difficulties，we all take them as "scaffolding" for learners.Comprehensive application of several "scaffolding" can obtain better teaching effect.

Key words：scaffolding;difficulties;break through;reading teaching

收稿日期：2020-01-04

作者簡介：邹国金（1966-），男（汉族），河南信阳人，广西教育学院教研部中学语文教研员，本科，研究方向：语文教学;刘青夏（1986-），女（汉族），广西梧州人，南宁市园湖路小学语文教师，本科，研究方向：小学语文教学。