概念图教学在初中教学中的应用

陈红

摘要：在传统的课堂教学中，教学资源主要限于教材。经过教材的编写和教师的精心备课后，最终呈现在学生面前的主要是一个封闭的生物学科世界。概念图教学突破传统思想的束缚，力图使学科世界向学生之外的广阔世界开放，也向学生内在的、具有无限可能性的精神世界开放——即对外开放与对内开放，并由此让学生丰富的内在世界与广阔的外在世界沟通。

关键词：建构知识体系;转变学习方式;促进学生思维创新

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）16-0284-02

美國著名的心理学家奥苏伯尔曾提出“为迁移而教”，其目标实质上就是塑造学生良好的认知结构。概念图是有意义学习的重要策略，它对于构建个人概念结构、提高学生解决问题的能力等方面都有很好的效果。在初中生物学教学中，正确使用概念图教学策略，将有利于学生建立良好的认知结构，从而实现知识的正迁移。

一、使用概念图教学的必要性

1.使用概念图，有助于促进学生对学习材料之间共同因素的寻找。根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。而在实际的学习中，知识之间的共同因素往往潜在于内部，这就要求学生具有一定的辨别能力。要培养这种能力，作为教师应尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会，并使学生逐渐形成寻找事物相似性的学习习惯。概念图的使用为寻找事物的相似性提供了一种学习工具。

2.使用概念图，有助于增强学生对材料的理解程度。现代认知理论主张让学生进行有意义的学习，这种学习与机械学习不同，它强调的是对知识的深层理解和对知识的保持和应用。一般来说，真正理解了的东西，不论它如何改变，人们总能认识它。因此理解程度直接影响到学生对有关知识的应用和迁移。如通过对知识之间关系的认识，学生在认知结构适当的地方找到其位置，从而达到理解和掌握。这样可以用来帮助我们引导学生加深对所学内容的认知水平，同时也有助于学生对所学知识的广泛迁移。概念图可以使师生头脑中对概念关系隐性的认知方式显性化。学生在知识的整理过程中，以图解的方式直观地呈现出各知识点之间的联系，让理解、记忆过程变得轻松、有效。

3.使用概念图，提高学生的分析和概括能力。学习者分析与概括能力的高低是决定迁移能否产生的重要因素之一。那些分析与概括能力高的学生，能有效地根据自己已有知识经验对当前复杂的问题进行分解，概括出问题所隐含的原理或原则，从而加强对新旧知识之间关系的识别，促进积极迁移的产生。

生物学科的知识较繁杂，每部分又包含有很多相关的概念和原理。概念图的层次结构恰好可使零散的教学材料得到有效的组织，而成为一个较为完整的知识网络。如在讲解“昆虫的生殖和发育”这节时，在课本中学生对这节知识的认识只限于一些简单的概念，而概念又比较抽象。在传统的教学模式中学生往往是以死记硬背概念为主，如果将概念图融入生物课堂中，教师在课堂上只需将有关的知识做少许点拨，让学生自己构建知识网络，他们就能动手创作出有自己个性的概念图。作图的过程，实际就是让学生进行积极思考、整合概念的过程。由于他们的思维特点和对有关概念的不同理解，可作出不同类型的概念图。

又如在“尝试对生物进行分类”这节内容中对概念图的应用，可以说是概念图教学法又一个全面的诠释，因为植物的分类本身就是一个很好的概念图，根据这一模式尝试对动物进行分类，这样不仅使学生对新旧知识有一个很好的整合，提高学生的整体思维能力和对知识的运用能力，而且能使概念图这种学习方法应用于其他学科和其他领域之中（如超市中对各种商品的分类）。

概念图打破了展示教学内容的传统方法，使学生既能直观地观察到一系列知识点，又能感受到教师的思维过程。教师利用概念图的层级关系来呈现教学内容，这种展示不仅做到了知识的可视化，而且使教师对知识理解的过程可视化，这样不容易使学生感到疲劳，同时还能使学生更好地理解知识之间的内在联系，使学生在第一次接触知识时便初步形成一个大致的知识网络。

二、概念图教学适应各种教学形式的课堂

1.运用概念图有助于教师组织探究课的教学。概念图教学策略在探究课中有很大的发展和应用空间。以七年级学生探究绘制“生态系统概念图”为例来说明这一点。课前，教师精心设计了概念图的使用方案和学生的思维活动空间。课上，教师先对几个关键概念进行必要的分析说明，使学生明确生产者、消费者、分解者等概念的内涵，然后激发学生在原有知识储备的基础上，参照教材寻找各概念之间的联系，用最简单准确的词语总结出各概念间的关系。在教师的引导下，各小组进行知识拓展和寻找概念之间的连接，绘制成每组各不相同的“生态系统概念图”。通过展示、评价、修改、完善等环节，最后共同绘制出大家认可的“生态系统概念图”。这节课利用概念图的绘制，促进学生领悟、理解生态系统的知识，使学生在合作探究中获得知识，自主建构知识网络。课后学生反映，这种学习形式使他们的思维拓展了，视野开阔了，发散思维能力和自主学习能力得到了培养，更加深了学习生物课的兴趣。

2.运用概念图教学有助于教师组织生物实验课的教学。以植物“花的结构概念图”为例来说明这一点。对于七年级学生而言，花的结构比较复杂，新概念多且结构名称易混淆，如果采用概念图的形式组织这节实验课的教学，更容易帮助学生形成清晰准确的认知。因此，设计了实验观察和建构概念图同步进行的教学方案，其流程如下：展示“花”概念图的大致框架—组织解剖花的实验—学生感性认知花的各部位结构的名称、形态特点和作用—多媒体辅助展示一些不易观察的微观结构—学生寻找各个概念、各种结构的从属关系—完成概念图的制作。教学过程中，在学生实验观察的基础上，师生共同确定花的各部分结构在概念图中的位置，找出各概念之间关联词语，逐步完成了这个概念图。

3.運用概念图有助于教师组织复习课的教学。制作概念图有将知识点、线、面普遍联系起来的优势。复习课中建构概念图，将诸多相关概念加以清晰地整合，形成有关知识网络，可以不断激活和修正学生头脑中的旧知，使学生原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。在教学实践中，当一个单元新知识的学习结束后，教师都会和学生一起进行知识梳理，排列所涉及的概念层级（也可以联系其他章节知识），由学生独立或小组合作尝试建构概念图。

在尝试使用概念图的教学实践中，我们发现概念图教学具有很大的研究、发展和应用的空间。运用概念图的教学方法组织生物课堂，不仅能有效达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，还能促进学生自觉反思、主动建构、整体把握知识的结构，逐步形成认知策略，对学生的学习和发展产生深远影响。

三、运用概念图教学对学生产生的积极影响

（1）概念图能促进学生的思维创新。（2）概念图能促使学生的知识系统化。（3）概念图能激发学生学习的主动性。

通过概念图教学，教师需思考的东西的确很多：我们的教材长期以来注重的是文字叙述，忽视了图、表等直观的表达方式;我们的作业、考试强调的是“标准答案”，教学过程过多要求学生有严密的表述和逻辑推理，很少涉及直观思维。生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，这说明概念图与新课程改革是相通的。运用概念图教学，改善生物课堂教学方法，不失为一个好的教学策略。因此，对概念图的认识、研究和应用还任重道远。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]约瑟夫·D.诺瓦克（Joseph D.Novak），学习、创造与使用知识——概念图促进企业和学校的学习变革[M].北京：人民邮电出版社，2016.

[3]（英）托尼·巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，2000.

[4]Joseph D.Novak，D.Bob Gowin.Learning How to Learn[M].New York：Cambridge University Press，1984.

The Application of Conceptual Diagram Teaching in Middle School Teaching

CHEN Hong

（No.8 Middle School，Liangyuan District，Shangqiu，Henan 476000，China）

Abstract：In traditional classroom teaching，teaching resources are mainly limited to teaching materials.After the preparation of teaching materials and the careful preparation of teachers，the final presentation in front of students is mainly a closed biological world.By breaking through the shackles of traditional thought，conceptual graph teaching seeks to open the subject world to the wider world beyond the students，as well as to the inner spiritual world of students with unlimited possibilities — opening up to the outside world and opening up to the outside world.From this，students can communicate with the rich inner world and the vast outer world.

Key words： construct knowledge system; change learning mode; promote students' thinking innovation