带着问题默读理解课文意思

马林霞

摘要：统编版小学三年级语文上册第八单元的教学重点之一就是：学习带着问题默读，理解课文意思。那么，如何指导学生带着问题默读，理解课文意思呢？下面作者就这个问题提出自己的一些见解。

关键词：默读;教学;训练

一、梳理年段要求，明确教学任务

首先，要了解不同年段学生默读的要求有哪些不同？教学中存在那些问题？该如何解决？让我们来梳理一下吧。

二年级默读要求：不出声，不指读;存在问题：1.有“动唇”现象;2.有指读现象;解决的策略：适当督促、提醒。

三年级默读要求：边读边圈画，边读边思考;存在问题：1.图画、标记速度较慢;2.无目的地默读等;解决的策略：1.在教师的指导下形成一套标记的方法;2.设计紧扣主题又简洁明了的主问题。

后续年级的默读要求：加快默读速度。由此可见，三年级的默读教学是承匕启下的关键年段，必须重视。

二、结合课文，找准能力发展点

结合三年级学生的年龄特点和默读教学要求，我们要找准本单元每一课默读能力的发展点。

《司马光》一课的默读能力发展点：默读课文，想一想：这篇古文讲了一件怎样的故事？默读注释，说一说眼前出现了怎样的画面？

《掌声》一课的默读能力发展点：默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？

《灰雀》一课的默读能力发展点：默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？

三、结合语文园地，学习指导方法

通过研读教材，我发现关于默读方法的指导，本单元的语文园地中安排了一个板块——“交流平台”。它通过三个小朋友之间的对话提示“默读”的要求与方法。第一句交代了默读的基本特点和要求是：不出声、不指读;第二句交代了：要养成边默读、边圈画的学习习惯;第三句交代了：默读时带着问题，边读边思考并做记号的学习习惯。另外，教学时可以通过师生、生生的互动交流，了解正确默读的要求与边默、读边圈画、批注、思考的方法。

四、立足课文，训练默读能力

（一）《司马光》一文中的默读训练

首先，我带着学生回顾了第24课《司马光》一文的默读能力发展点：默读课文，想一想，这篇古文讲了一个怎样的故事？默读注释，说一说眼前出现了怎样的画面？在执教《司马光》一课，针对这一单元“学习带着问题默读，理解课文意思”的语文训练要素，告诉学生本课还需以多读多诵为主，默读训练与思考问题恰当结合即可。如在理解重点字词意思的基础上，可以让学生边默读边思考古文每句话所讲的意思;然后再次默读，想一想这篇古文讲了一个怎样的故事？在理解字面意思的基础上，可以让学生边默读边展开想象，说一说眼前出现了怎样的画面？进而可以把这种想象与理解融入情境表演中，在表演中感受人物的品格与心理。

“带着问题默读”，其核心目的是促进对文章的理解，逐步走向深入。由于这篇课文处在本单元的第一篇，因此默读的训练可以定位在“学习”和“实践体验”上，让学生在默读思考的实践中初步体会到“带着问题默读”带来的学习效果。

具体默读教学过程片段如下：

1.默读文下的注释，想一想：“注释”有什么用？再想一想文中每一句话的意思。然后以小组合作的方式，进行全班交流。2.再次默读全文，思考：这篇小古文讲了一个怎样的故事？然后指名用自己的话讲一讲。3.读中想象。

（二）《掌声》一文中的默读训练

本单元第25课《掌声》教学时，我引导学生先了解课文的默读能力发展点：默读课文，思考英子在掌声前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

我圍绕课题“掌声”激发阅读期待，带着揭题质疑的问题：文中的掌声是送给谁的？有哪几次掌声呢？默读全文——这是第一层次;关注同学们送给英子掌声这个事件，默读发现掌声的缘起与作用：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？找出关键词句画一画——这是第二层次;落实课后习题，体会英子的心情和情感的变化，则需要再次默读描写英子表现（神态、动作等）的语句默读课文第三自然段，想一想：如果把两次掌声转化成同学们的话语，大家分别会说些什么呢？想好了可以和同学交流交流——这是第三层次。这样，学生从课题读开来，关注整体的感知、重点的感悟和进入情境、体验心情的难点突破，有序地落实了本单元和本文的训练重点。在其间要对“犹豫”“慢吞吞”等关键词语深入理解，让学生在具体可感的描写中感悟英子的心情，发现文本表达的情感。我运用默读教学执教的《掌声》一课，先由生活中的掌声导入，再带领学生初读课文，接着带着问题默读课文，整体感知;然后让学生边默读、边想、边悟，感受文章中心。

（三）《灰雀》一文中的默读训练

《灰雀》一文是本单元的第三篇精讲课文。它的默读能力发展点是：默读课文，静心思考，列宁和小男孩在交谈时，各自心里想的是什么？在教学中紧紧抓住男孩和列宁对话的奇怪之处，走进人物内心，指导学生理解他们心口不一的真实意图，体会列宁的委婉、善良和男孩的知错就改的美好品质。列宁和小男孩对话时他们可能在想什么呢？他们听到对方的话又会想些什么呢？教学时，我引导学生带着这样的思考默读课文，启发学生联想，揣摩人物内心，体会列宁对男孩的尊重，感受男孩的诚实。精讲课文时，我要求学生自主默读3～11自然段，把你认为能看出是小男孩捉走了灰雀的语句划出来，并说说理由。总结提升时，我带着学生关注课后习题，边默读课文、边思考：列宁和小男孩喜爱灰雀从什么地方看出来？引导学生在立足文本提取信息的基础上进一步思考真正喜爱灰雀（或其他动物）应该怎样做，渗透保护动物的意识。

聚焦重点内容时，我引导学生自主默读课文第2～10自然段，用“——”和“～～”分别画出列宁和小男孩说的话，边读边想：他们在对话的时候各自心里想的可能是什么。最后，默读思考课文第11～13自然段，思考：从列宁对灰雀说的话中，你感受到了什么？再总结性地追问：列宁和男孩都爱这三只灰雀，你觉得他们的爱有什么不同呢？爱一个事物，到底怎么对待，值得每一个人思考。

本单元的训练重点是“带着问题默读，理解课文的意思”，在这三篇课文的学习中都真正得到了落实，通过带着问题默读教学，让学生走进人物的内心，提升文童的主题，促进学生语言表达和理解感悟能力的提高。长此以往，学生的默读水平定会大幅度地提升，他们的阅读能力也将获得充分发展。