信息化教育技术在高职计算机应用基础教学中的应用探究

张冉

摘 要 随着我国科学技术的不断发展，社会对接受教育的要求不断提升，传统的教育模式已无法满足社会需求。教育现代化离不开教育信息化的支撑，高职院校教师信息化教学能力直接影响职业教育教学的质量。有鉴于此，本文将围绕信息化教育技术在高职计算机应用基础教学中的应用进行探讨，希望对有关教育学者有所帮助。

关键词 信息化教育技术 高职 计算机应用基础

中图分类号：G712文献标识码：A

0引言

随着信息技术的不断发展，教育界重视信息化教育技术的应用，以此实现教学工作的改革与发展，尤其是高职院校需要重视计算机应用基础这门课程中教育信息化技术的有效应用，以技术应用，加强计算机应用基础教学效果，全面性提升学生对计算机的基础应用能力与信息素养，满足新时期社会对高职院校提出的应用型人才培养需求。因此，高职院校的计算机应用基础教学需要重点研究信息化教育技术应用意义与策略，提升课程教学成效，促进教学工作发展。

1信息化教育是时代发展的需求

1.1基于教学环境变迁的必然选择

互联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术变革，不仅改变着社会生产和生活方式，也深刻改变着人类的思维和学习方式。《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，要实现“三全两高一大”的目标，必须要过好“三关”，其中一关是信息技术在教育教学和管理中的普及应用。在新型学习型社会环境背景下，“人人皆学、处处能学、时时可学”是教育工作的追求和重要形式，学习内容、学习方式、教育体系等方方面面发生巨大变化，网络化、数字化、个性化的教学方式成为必然选择。在新的发展形势下，职业院校教师具备良好的信息化教学能力，不仅是教师自身专业发展的需要，也是适应新的教学环境变迁的必然选择，更是关乎学生个性化终身化学习的有效开展、促进教育公平的重要途径。

1.2面向教学对象变化的现实需要

《中国制造2025》指出，以信息化、智能化为特征的中国制造业转型升级迫切需要能够掌握核心技术与运用现代信息技术和智能化设备技术、完成智能化目标和任务的高素质技能人才。在“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针下，职业教育担负着培养国家所需的面向生产、建设、服务和管理第一线的人才的重任。在信息化教学环境不断变化和信息资源不断丰富的背景下，单一性的职业技能需转变为综合性的岗位需求，因此职业人才要不断地学习新的知识经验、具备自主学习能力才能适应岗位要求。此外，职业院校学习者不再单纯地依赖传统课堂获取知识，这就要求广大职业院校教师要结合信息时代发展形势，更新教育理念，改变传统教学方式，探讨以学习者为中心的教学模式，不断探索构建新型教学关系。

2高职计算机应用基础教学现状

我国高职教育旨在为社会培养技能应用型人才，重视培养学生实践能力。在信息化背景下，高职计算机应用基础教学需要在培养学生自动化办公能力基础上，培养学生利用计算机工具对专业领域问题进行解决的能力。但是，现阶段，我国大部分高职院校在信息化教育背景下，虽然能够为计算机应用基础教学提供机房实践教学与多媒体教室，但是课程教学普遍存在教学方式单一、教学内容落后、考核评价传统等问题，并且教学工作的开展以教师为中心，忽视学生主体地位，使学生被动接受知识，不利于计算机应用基础教学成效提升。高职学生本身学习能力不均，虽然具备一定计算机实际操作基础，但是受个人因素与入学前区域差异的限制，学生计算机操作能力水平参差不齐，同时，高职院校计算机应用基础课程的教学方式单一，长期应用灌输式传统教学方法，不利于学生摆脱教师依赖性，实现自主学习，不利于学生计算机应用能力与信息素养的有效培养。

3信息化教育技术在高职计算机应用基础教学中的应用策略

3.1明确师生角色

高职院校针对计算机应用基础，在教学过程中应用信息化教育技术，需要通过明确师生角色实现技术有效应用。在素质教育背景下，高职院校教育工作应重新定位教师与学生的角色，明确学生在教育中主体地位，明确教师指导者与引导者的角色，使学生不再被动学习，提升学生学习主动性与综合素质，从而提升教学实效性。因此，计算机应用基础教学需要应用信息化教育技术，明确教师与学生的角色与自身职责，提升课程教学效率。例如，高职院校的计算机应用基础教学可以应用教育信息化技术中的翻转课堂教学手段，综合应用多媒体技术，在课前制作教学视频，使学生在课前自主学习课程知识与内容，发挥学生主观能动性，提升学生学习自主性，使学生学习主体定位与角色得到明确。同时，教师在课上应用多媒体技术对学生问题进行答疑，辅助学生理解与内化课程知识，并针对学生不同问题为其提供针对性指导，发挥教师引导与指导作用，明确教师在课程教学中的自身角色，以此体现教育信息化技术有效应用。

3.2优化教学资源

教学资源包括教学视频、课程讲义、教学案例、教学课件等，而计算机应用基础这门课程具有较强的操作性，课程中较多知识点需要借助学生的实践操作才能保证学生对该知识进行学习与掌握，但是传统教学资源并不能满足学生在信息化教育背景下的学习需求，影響课程教育革新发展。因此，高职院校需要针对该课程教学工作提出应用信息化教育技术的要求，要求教师在具体课程教学工作中，应用信息化教育技术，如，应用慕课信息化教育手段，优化课程教学资源，实现技术有效应用。例如，计算机应用基础可以应用慕课设计模块化课程内容，保证每个知识模块均有对应的教学视频、课堂讨论、在线测试与学习反馈等，要求教师根据知识点教学内容将全部模块知识点讲解分别制成微视频，每个视频在10到15分钟之内。学生可以按照自身学习能力，对自身学习节奏进行自主控制，通过反复观看实现学生对知识点的全面掌握。在此基础上，学生需要对每个模块对应的在线测试进行通过，才可以对后续模块进行学习，保证学生学习效果，体现信息化教育技术高效应用。

3.3丰富教学形式

高职院校的计算机应用基础，在教学中应用信息化教育技术，需要通过丰富教学形式的策略，实现信息化教育技术的有效应用。信息化教育技术本身具有多样性与多元特点，其中包括多种适用于教育界的信息技术与信息化手段，需要计算机应用基础这门信息基础课程对其进行有效应用，丰富教学形式，提升教学成效。例如，高职院校计算机应用基础教学可以应用信息化教育技术中的微课信息化教育手段，教师综合多种信息技术制作微课视频，将其应用在课堂教学的课前、课上与课后等阶段，加强学生知识理解，提升课程教学质量。如，微课信息技术可以在微课视频中融合音频、文字、动画与图像等，通过课堂多媒体设备对视频的播放，提升学生学习兴趣，使学生从不同角度认识计算机应用基础中的知识点，提升学生学习效率。在此基础上，教师也可以综合应用微课与翻转课堂，使微课视频在课堂教学中的不同阶段均实现有效利用，加强学生自主学习的同时，增强课程教学效果。由此可见，计算机应用基础这门课程可以单独使用或综合利用信息化教育技术，借助多种信息化教育手段，实现教学形式的丰富，体现技术有效应用的同时，促进课程教育革新与发展。

3.4创新教学内容

在高职院校教育中，计算机应用基础属于公共必修课，存在于各专业课程体系中，旨在提升学生计算机基础能力。因此，该课程需要应用信息化教育技术创新教学内容，以此路径实现教学内容的重新构建，体现信息化教育技术有效应用。例如，计算机应用基础教学可以应用信息化教育技术将现有教学内容与学生生活实践相结合，实现教学内容的创新，提升学生学习兴趣。也可以结合学生专业对应实际工作岗位的工作内容与现有教学内容，应用信息技术重构教学内容。这种信息化教育技术应用方式，结合计算机应用基础特点、学生专业特点与高职教育培育学生实践应用能力目标，利用学生专业理论、计算机技术与实际工作岗位内容的结合，创新计算机应用基础教学内容，有效应用信息化教育技术，实现学生在该课程中的专业能力与实践能力提升，同时，提升学生计算机基础应用水平与能力，满足高职院校培养学生成为应用型人才的教育需求。

4结束语

综上所述，研究高职院校教育中计算机应用基础教学对信息化教育技术的应用，需要教育工作者重视课程教学现状与技术应用意义，采取明確师生角色、优化教学资源、丰富教学形式、创新教学内容等措施，促进计算机应用基础有效应用信息化教育技术，推动课程教育发展。

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