怎一个”读“字了得

2020-05-12 01:08童国强
语文教学与研究(综合天地) 2020年4期
关键词:环节文本教材

语文学习离不开一个“读”字,语文教学的历次改革,从上世纪50年代的“红领巾教学法”,到60 年代的“精讲多练”教学法,到70年代的上海育才中学的“读读讲讲议议练练”法,再到80年代钱梦龙的“三主四式语文导读法”和魏书生“六步教学法”,可谓万变不离其宗,从来没有忽视“读”的环节[1]。2011年的《义务教育语文课程标准》对各个学段朗读和默读的方法技巧有了更明确的要求:“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。”[2]时至今日,大部分语文教师在阅读教学中也很重视“读”的活动,但很多教师没有真正理解各种形式的“读”,包括朗读、默读、诵读、浏览、速读、精读等阅读方法的具体的作用,也缺乏“读”法指导的方法和意识。

最近,浙江省一次高规格的教研活动中,两位青年教师分别展示了两节阅读课:统编教材七年级上册的《狼》和八年级下册《在长江源头格拉丹东》。两篇课文,一篇选自蒲松龄《聊斋志异》的文言文,一篇是现代的游记作品。两位青年教师教学素养都还不错,在教学过程中,两位教师都十分注重学生“读”的活动,有默读和朗读、诵读等环节。但笔者感觉到,两位教师都没有意识到不同形式阅读方法,其“读”的作用实不一样的,只是让学生为“读”而读,势必效率低下。在语文阅读课上,可以说无“读”不成课,但只有把“读”的时间恰到好处地用在紧要的学习点位上,用在关键的教学环节上,才能够真正提高阅读的效率。

《狼》的教学设计,上课教师已经关注到教材规定的单元目标:学习默读,学做摘录,概括文章中心。所以,教师把“教学的目标”定位为:积累文言词汇,学习用默读的方法理清故事思路,概括中心思想;了解汉文化中狼的形象。教师检查预习,学习文学常识之后,进入“让学生梳理故事情节”的环节,发出的指令却是:请大家打开课文,带着这样一个问题齐读课文,课件上有五幅插图,但已经被打乱次序,请大家在读的过程中,注意故事情节的前后发展,给五幅画重新排序。《在长江源头格拉丹东》的教学设计,上课教师运用了“三读”环节:一读,理清所至;二读,关注所见;三读,体悟所感。课堂教学思路很清晰,也十分切中游记文体教学的肯綮,抓住游记文体教学的要点。但在教学第一个环节时,教师发出指令是:请同学们自由朗读课文,读时要注意:这篇文章中,作者带我们游历了那些地方。

让学生大声朗读(特别是齐读),是我们教师比较喜欢的阅读方式,尤其在公开课上,教师怕“冷场”,一般不采用默读的方式。采用哪种方式读,我们如果不加细究,也发现不了有什么大错,但从阅读的学理上去分析,却会发现一些问题。不管是朗读和默读,都可以感知文章内容,理清逻辑思路,体味细节描写,领略文章的精妙之处……在探寻文字语言意蕴、培养阅读语感、体会语言的韵律等方面更适合用朗读法;进行比较、推敲、概括归纳,反复思考,并要结合“钩玄提要”时,适合使用默读法。朗读和默读都指向对语言文字的理解,初次接触语言文字时,用默读法更佳;熟悉文本后,利用朗读能更深刻理解其中的意蕴。《狼》的教学案例中,教学目标和教学过程不一致,教师对两种阅读方式的不同作用没有引起足够重视,对目标达成和教学手段之间的关联度认识不足。教师要求学生理清故事情节,对五幅图画重新排序,这是一个对比、反复思考的过程,用齐读大声朗读的方式不能高效完成教学任务。《在长江源头格拉丹东》的教学案例中,教师要求学生梳理游踪,需要筛选信息,找到关键词语,钩玄提要,圈画勾点,这是“一读”环节,学生初次接触文本,学生用默读法能更高效达成阅读目标。

阅读教学过程中,除了要了解朗读和默读之外,还要了解精读、略读两组概念。要对文本深入研读就需要精读,大略了解文本信息、获取重点信息需要略读,跳读、浏览等都是略读的变式。针对不同的教学目标,教师也要学会灵活运用,恰到好处地运用好阅读方法,对提高课堂教学是大有裨益。

统编教材以主题和语文学习策略来组合单元,特别重视学生语文学习的策略运用,把阅读的方法穿插在各个单元中,形成相对完整的阅读方法的体系。其中七年级教科书系统地安排了“读”的策略[3]:(见上表一)

这些阅读方法在相应的单元中要进行实践训练,让学生能掌握基本要領,八、九年级阅读教学过程中,教师还要引导学生反复实践,直至熟练运用,得心应手,并在今后自主学习经常运用,养成良好的语文学习习惯,达到“教是为了不要教”的目的。

在指导学生掌握阅读方法的过程中,教师一定要注意以下几个方面:

首先,教师要深刻认识到“读”书策略的重要性。语文教学要改革首先要从学习方法的变革开始,只有在“读”字上做足文章才能有效促进语文学习效率的提高。古人云,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。教师要结合《义务教育语文课程标准》和教材单元教学目标落实好阅读方法的训练,并采取相应的激励措施,扩展到课外,让学生把经典的篇目“读”起来,把经典名著“读”起来。

其次,要按照不同的教学目标采用不同阅读方法。教师要深刻领悟、理解各种“读”法的作用,不同的教学目标、不同的文本材料采用相适应的“读”法,读出文本的深意,读出文本的内蕴;按照实际需要读出速度、读出数量、读出厚度,最终读出语文学习的效益。

第三,要让学生掌握各种阅读方法的技巧要领。新课标明确规定,“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”[4]。朗读不能读破句,要做到不漏字、不添字、不错字、不颠倒字序,读得字字响亮,注意句中的停顿、读音的轻重、语速的快慢、语调的抑扬等等。默读不能念念有词、不能以字为认读单位,要根据上下文语境,在短时间内以短语、句子甚至句群为单位接收信息,默读要有一定速度,速度太慢容易分心走神,初中生1分钟默读一般要达到400-500字左右,当然默读的速度因人、因文而异。再比如,浏览一本书要让学生以扫描的方式学会读标题、读目录,读前言、读后记等等;浏览一篇文章要学会抓住首尾句,尤其是说明性为主或者议论性为主的作品,段的首句往往是提纲挈领的一句话,段尾是承上启下的一句话,中间部分推理、补充或者例子,像教材中的《苏州园林》就有此类特点;学会专注于关键词语,比如文中结构语,如“首次”“其次”“总而言之”“由此可见”等等。教师指导学生运用这些阅读方法的时候,一定要结合具体课文进行实践技法指导,不能空谈理论。

参考文献:

[1]张孔义.三十年语文教学方法研究述评[J].浙江教育学院学报,2006(11):6.

[2][4]《义务教育语文课程标》.[M].北京:北京师范大学出版集团,2011:3.

[3]义务教育初中语文教材.[M].北京:人民教育出版社,2017.

童国强,浙江省金华市金东区光南中学教师。

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