“主书”+“辅书”：开启幼儿深度阅读的实践探索

吴旭勇

绘本阅读是幼儿最好的学习方式之一，在绘本阅读中，幼儿能从书籍中获取知识，开阔视野。然而，当前绘本阅读依然存在着一些问题，如绘本阅读仅限于“读”，绘本阅读深入探索不够等。我园基于实践探索，在幼儿绘本阅读教学中引入“主书”+“辅书”模式，以此促进幼儿进行深度阅读。

“主书”+“辅书”模式指的是每个活动的基础都是一本核心的绘本，我们称之为“主书”；主题活动中，与核心书籍的主题相关联的其他绘本资源，我们称之为“辅书”。以下，我们就以《鸭子骑行记》为例，阐述如何利用“主书”+“辅书”的模式促进幼儿的深入阅读。

一、“主书”+“辅书”模式探索

（一）有效阅读“主书”，梳理相关话题

实施“主书”+“辅书”的模式过程中，我们首先选取一本“主书”，让幼儿进行相应的阅读与交流，并随着幼儿的交流梳理出幼儿感兴趣的话题。如教师在选取《鸭子骑行记》为“主书”后，教师组织幼儿进行绘本《鸭子骑行记》解读。通过教师的教学，幼儿不仅了解了绘本《鸭子骑行记》的相关故事，也对故事中的相关问题产生了兴趣。

如：鸭子在骑行的过程中，遇到了好多的小动物，你们认识这些动物吗？它们分别有什么特征？鸭子骑行的主意真棒呀！那自行车的构造是怎样的？自行车有哪些用途呢？每个动物骑的自行车都不一样，我们现实生活中又有哪些交通工具呢？鸭子骑行应该注意哪些事项？在我们日常生活中我们又应该注意哪些规则呢？

通过对“主书”《鸭子骑行记》的解读，幼儿分别对以上话题产生了兴趣。在这一过程中，教师根据幼儿的话题兴趣引导幼儿寻找相应的“辅书”进行阅读并找寻答案。

（二）有效探秘“辅书”，推进有效阅读

在阅读“主书”《鸭子骑行记》后，幼儿有了相关话题的交流探讨。教师基于幼儿的兴趣爱好，引导幼儿基于相关话题寻找“辅书”获取答案。这一过程不仅能有效促进幼儿的专注力，还能使幼儿在寻找答案的过程中推进有效阅读和深度阅读。

如幼儿在阅读“主书”《鸭子骑行记》后，对绘本故事中的动物特征非常感兴趣，教师可鼓励、引导幼儿寻找“辅书”去深入了解动物特征。在寻找的过程中，幼儿分别找了“辅书”《世界动物绘本》《动物日记》等进行阅读。通过阅读，幼儿不仅对动物特征有了了解，也知道了相关动物的生活状态与自然习性。随着幼儿的深入阅读，幼儿发现动物是人类的朋友，那作为人类又该如何保护动物呢？

基于幼儿的兴趣，教师可鼓励幼儿基于“如何保护动物”这一话题继续深入探究。为此，幼儿通过“辅书”《再见，小兔子》《蝴蝶的眼睛》等了解如何保护动物。

二、“主书”+“辅书”实践策略

在实施“主书”+“辅书”模式中，教师基于实践不断地进行动态调整，从而以更优的策略推进幼儿深度阅读。

（一）家园合一，探寻阅读奥秘

家长是推进幼儿深度阅读的重要载体。因此，在实施“主书”+“辅书”模式过程中，教师要有效运用家长资源，让家长助推幼儿进行有效的阅读。例如在阅读“主书”《鸭子骑行记》后，幼儿萌发了许多问题，想要了解答案。家长要及时抓住幼儿的兴趣点，并与幼儿一起寻找“辅书”来获取答案。

“妈妈，阅读《鸭子骑行记》这本绘本我知道了自行车是交通工具。那我们生活中还有哪些交通工作呀？”在阅读“主书”后，多多这样问妈妈。多多妈妈听后与多多进行交谈：“多多，你知道的交通工具有哪些呢？”随着多多讲出汽车、火车、飞机后，多多妈妈与多多一起寻找关于交通的绘本，以此获得更多交通工具的认知。通过“辅书”的收集与阅读，多多对交通工具有了更深入的了解。这时多多妈妈还鼓励多多进行交通工具的讲述，以此验证多多对交通工具功能的理解。如：我可以步行或者乘坐公交车去幼儿园，我可以坐动车或飞机去北京旅游，等等。

（二）同伴互学，收获阅读乐趣

在实施“主书”+“辅书”模式中，幼儿园还可以采取创设书友会的形式进行落实，促使幼儿通过同伴之间的互相学习、互相交流，收获阅读的乐趣。

如可可在阅读“主书”《鸭子骑行记》后，就与旁边的欣欣小朋友进行交流：鸭子在骑行中，母鸡叫鸭子看着点路，这说明鸭子没有很好地遵守交通规则。那么在骑行中，我们要遵守哪些交通规则呢？于是，可可在书友会一角找来“辅书”《红绿灯眨眼睛》与欣欣一起阅读。通过阅读，他们知道了在马路行驶时要遵守交通规则，做到红灯停、绿灯行，黃灯要等一等。

“主书”+“辅书”模式在阅读中的应用，不仅激发了幼儿的阅读兴趣，让幼儿随着问题进行深入的阅读与探索，同时还培养了幼儿良好的阅读习惯。接下来，我园将根据“主书”+“辅书”模式的实施情况，不断进行优化与动态调整，使“主书”+“辅书”模式真正成为开启幼儿深入阅读的助推器。