思维导图在小学高年段英语写作教学中的应用探究

王斯渝

摘要：在小学英语教学中，写作一直是一个较为薄弱的环节，思维导图作为科学的逻辑思维引导形式，能够强化学生在英语写作中的思维性。所以，教师可以借助思维导图进行小学高年级英语写作能力提升。本文对思维导图进行了内涵的分析，并从词汇记忆、写作理解、写作思路等角度对思维导图在小学英语教学中的应用进行了探究，以供参考。

关键词：思维导图;英语写作;应用

前言：

义务教育中对小学阶段的英语课程规划是：通过听、说、读的训练引导，在高年级注重学生英语写作能力的培养，使学生提升综合语言运用水平。而写作作为语言能力的输出，必须要有高水平的英语基础。思维导图将语言通过形象、直观的形式进行展现，让学生能够直观的去感受英语这门语言。所以，思维导图能够实现学生思维的突破，引导他们更好地进行英语写作。

一、思维导图的定义

心理学家、英语语言学家，世界脑力奥林匹克运动创始人东尼·博赞在《The Mind Map Book》中说到“思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，思维导图有一个核心词，它从中央发散出去，运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片（将词汇和图片变成三维），使其他的分支机构都与这个核心词进行关联来丰富它。相互的关联是通过不同颜色及不同粗细的线条来进行表述的，实现了人们对事物的一个较为清晰的记忆链接。”直观来讲，思维导图就是将语言的思维通过图形来进行直观的展示，能够以图文并茂的形式进行理解和记忆，使他们的思维不再局限于某一方面，而是形成以核心词语为主的辐射式和发散性的思维。简言之，思维导图实现了抽象思维向具体事物的关联，能够帮助人们在短时间内对某一事物或者主题形成非常全面的认识，帮助人们形成语言表达的一种清晰逻辑。

二、思维导图在高年段英语写作教学中应用的可行性分析

教师在小学英语写作教学中引入思维导图，能够使学生明确写作的主题思路及中心词，激发他们的写作兴趣。

（一）思维导图符合小学生的认知发展规律

小学阶段学生在观察力的发展特点是观察精确性差，缺乏顺序性和深刻性。他们主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质。而借助思维导图，能够使学生有一个认知的过渡，观察事物时，不仅会注意事物的主要特征或主要过程，而且对细小部分也会观察更精确，也能通过思维导图发散思维的细枝末节处注意事物较细微的特征。例如在写Country life为主题词的思维导图时，学生不会只是简单描述农村的居民grow foods和feed the animals，而会想到从食物，植物，动物以及人们的工作四个大类去细微地往下写分支，观察事物的具体表现。

虽然英语写作在小学高年级才开始要求，但是小学生的认知水平还是有一定的限度的，如果直接按照中文的写作要求进行高年级的英语教学开展，那么很容易导致写作教学内容与学生的认知有偏差。而通过可视化的思维导图，通过颜色，辅助图案，线条，轮廓的搭配，从感性认知逐步过渡到理性认知，可以有效吸引学生的注意力，对他们在写作上是一个循序渐进的引导。

（二）思维导图将学生写作模式变被动为主动

传统的英语写作教学以灌输式模式为主，这就使得学生的写作处于被动的模式，不会主动地发挥自己的想象去创新文章写作，从而导致学生的写作思维受到约束。而借助思维导图进行写作加血，能够通过在导图的构建中，实现老师和学生的充分互动，激发学生写作中的兴趣和创新，从而有助于写作教学效果的提升。例如在绘制以Spring Festival为主题词的思维导图时，学生不再只是被动地按照课文中教授的北方人吃饺子的习俗，而会主动结合自己的生活实际，从广东本地的特色出发，描述人们年二八，洗邋遢，年三十，市民逛花街，过年期间番禺飘色等民间传统，自发积极地搜索相关资料，丰富自己的写作素材。

（三）思维导图有助于写作教学难点的突破

随着小学高年级写作要求的提升，教师在英语写作教学上也存在重点和难点。单纯的理论教法不利于学生知识点消化，而借助思维导图，教师可以对这些重要部位进行明显地标记。一方面引起学生的注意，另一方面使学生善于进行重点和难点的观察，从而为学生学习搭建桥梁，降低了学生对这些知識点的理解难度，更容易使他们在写作上有突破性的提升。

（四）思维导图能够提升学生的个性化写作水平

在英语写作上，由于学生的个体学习能力有差异，所以在写作引导上，教师要注重个性化的水平提升引导。思维导图能够为学生的写作思维提供一个可视化的平台，让不同的学生都能够从自身的思维能力出发进行分散式的写作内容扩充，从而可以为不同的学生提供全面发展的机会。

三、小学英语写作教学中思维导图的具体应用

（一）利用思维导图帮助学生积累更多的写作词汇

英语的写作是需要学生利用积累的词汇进行想象的过程。在进行词汇的学习时，教师借助思维导图给出关键词，让学生围绕关键词进行内容的想象拓展和丰富。借助思维导图，能够激发小学生群体讨论的积极性，使他们在沟通中强化对英语单词的理解，在写作中更好地进行灵活运用。比如在谈论Daily life时，课堂上学生在根据主分支What，When，Where，How，Why写作时，首先在What方面，学生除了课文中经常用到的活动短语，还可以在写作前的师生交流讨论或自身主动的信息搜索能力前提下，学习更多的词汇如take a selfie（自拍），brows Tik Tok（刷抖音），square dance（广场舞）和walk a dog（遛狗）等。在How这个疑问词引导的分支下，去描述某人日常生活的感觉时，更可以拓展一些形容词，如rich（充实的），challenging（充满挑战的），proud（骄傲的）等。再比如学习Foods and drinks时，学生遇到自己非常感兴趣的食物和饮料，都会主动通过网站，词典等途径来搜索新词汇，拓展表达自己喜爱的饮食，比如seaweed soup（紫菜汤），roast beef（烤牛肉），caramel pudding（焦糖布丁），Tiramisu（提拉米苏）等。而就在这个不断完善自己要表达的内容的过程中，也促使学生积极地进行词汇的积累，提升了学生的思维能力。

（二）以思维导图来开拓学生的写作思维

虽然小学高年级的学生已经积累了一定量的英语词汇，但是在实際的写作中，还是因为各种因素的影响，他们不能对所学的词汇进行较为全面的词义掌握，所以在写作中可能会受到一些眼界及母语的影响，从而不能够很好的利用已有词汇进行高水平写作。而思维导图在教学中的应用，能够使学生更好的理解词汇的真正意思。英语短文都是由多个语句组成的，语句之间的关联存在不同的逻辑关系，教师可以在写作中通过语句的关联形成思维导图，实现句子之间的合理搭配，从而使学生能够在思维导图基础上掌握写作思维。

（三）学会通过思维导图进行全篇写作布局

小学生在进行英语写作中，多数人经常出现的问题就是语言的逻辑能力有限，出现语句不顺畅的情况。这从教学分析来看，主要是学生没有形成从写作整体进行合理布局的一种运作能力。为解决这类写作上的问题，教师应该充分借助思维导图来让学生形成全篇布局的能力。从写作的主题中提炼关键词作为导图核心，引导学生展开联想，并将联想到的词语进行记录和语句扩充，同时再从二级分支上进行再次的内容补充，这样通过从核心到周边的辐射，使学生得到语句写作的锻炼，在此基础上再通过语句的关联形成富有逻辑的文章，从而也会提升整篇写作的布局合理性。比如，在描写my friend时，学生们大多都是千篇一律的描写friend的name，come from，years old等。通过思维导图，老师和学生能够进行更加深入的讨论，从characters，hobbies，abilities等方面对friend进行更出彩地描述。

（四）思维导图能够激发学生的写作创新能力

微软创始人比尔盖茨曾经说过：思维导图能够将众多的知识和想法联系起来，并有效地加以分析，从而最大限度地实现创新。可是中国小学生受到自身母语的影响，他们在写作中很容易出现翻译式写作，所以，即使掌握了写作思路，但在写作中还是会显得比较呆板，没有妙笔生花的感觉。因此小学生写作中普遍缺乏创新，不能具有个性化的亮点。思维导图则可以将写作的意图进行直观和形象的体现，可以让学生尝试对关键词语进行创新和个性化的补充描述，在这个过程中学生的思维得到了训练和激发，从而也会强化他们在以后写作中的创新能力。比如，在写六年级下册Mudule2 Animals时，以动物为核心，引导学生从动物的外貌、居住地、饮食、习性、性格、能力多个方面进行延伸拓展，而在描述动物外貌时，又能引出动物颜色与外貌的分支，以及不同居住地的品种有不同的习性的分支，这样整个导图下来，学生就会对animal有一个清晰详尽的写作思路，同时也拓展了学生的课外知识搜索能力。

四、结语

总而言之，在小学高年级的英语写作教学中应用思维导图，能够使教学显得更加系统和正规，思维导图是一种清晰的逻辑形式，能够让小学生不再产生写作的排斥，思路更加明确。思维导图在提升了学生记忆效果的同时，能够帮助学生更好地进行单词积累，帮助他们更好地去理解英语写作，形成清晰的写作思路。所以，教师应该积极的借助思维导图来帮助学生进一步提升英语写作水平。

参考文献：

[1]于洪芬.思维导图在小学高年级英语写作中的应用研究[D].辽宁师范大学.2016

[2]刘晖.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学，2016

[3]周庆兰.思维导图在小学英语话题词汇教学中的应用研究[D].天津师范大学.2016

[4]寇大波.2018.基于思维导图的小学英语简约课堂教学研究文献综述[J].英语教师，（21）：10-15，19.