试论思政课前沿问题中的情感教学

摘要：中学思想政治课是对学生进行思想品德教育、塑造学生良好品质的课程，既要注重学生在知识方面的需求，又要充分发挥情感因素的积极作用。但现如今情感教学却因应试教育、传统教学模式等问题的影响而不为教育者所重视，这是与中学思想政治课新课程改革的目标相违背的，因此在教学中应跟随时代的步伐摒弃传统的教学思想与教学方法。关注并灵活运用情感教学方法，促进学生的学习兴趣，增强学生学习的主观能动性，可以提高学习效果，完善教学的终极目标，促进学生的全面发展。文章研究情感教学在中学思想政治课中应用存在的问题及原因，并针对性提出解决对策。

关键词：情感教学   中学思想政治课

随着经济社会的发展和现代人才结构需求的变化，素质教育势在必行，思想政治课作为一门德育課程与学生的情感素养有着直接联系，因此情感教学也显得尤为重要。

一、情感教学的特点及其在中学思想政治课中的意义

所谓情感教学是指在教学过程中，教师在充分考虑学生认知因素的同时，也能充分发挥情感因素的积极作用，从而更好地实现教学目标，提高教学质量。

（一）情感教学的特点

1.情感教学的共性特点。中学各个学科教学中都不失有情感教学的存在，其独有的特点在中学各个学科的教学过程中共通互融，尤其在新课程改革之后，情感教学在中学各学科教学中表现出来的共性特点日渐明显。

首先，认知与情感相互依存，相互制约。一方面，有一定的认知之后才会产生情感，如果学生对任何事物都不感兴趣，无动于衷，那就很难获得知识性内容。另外，认知与情感又是相互制约的。假如学生对一件事物没有一个正确的认知，那么他自身的情感倾向也会是歪曲的。也就是说如果提高学生的认知水平，就有助于提高学生的情感素质，使学生既能成为情感的主人又能使自身的认知支配着情感。

其次，意志与情感相互依存，相互制约。一般来说情感可以激发人的意志，意志又可以控制着情感。进行情感教学就要充分利用意志与情感的这一特殊关系。假如有坚强的意志就会产生积极向上的情感;相反，如果意志消沉就会产生消极的情绪，从而产生消极的学习态度。

最后，所处情境与情感相互依存，相互制约。人在一定的情境体验中随之就会出现不同的情感体验。简单地说，一个人在积极向上的情境中就会产生积极向上的情感，相反一个人在慵散消极的情境中就会产生乏味感。

2.情感教学在中学思想政治课中的个性特点。思想政治课是一门特殊的德育课程，中学思想政治课中的教学目标十分注重情感态度价值观目标，所以在思想政治课堂中应用情感教学法可以帮助学生树立良好的价值观。在政治课堂中注重营造情感教学氛围培养学生情感品质，学生会自觉理论联系实际建立个人、个人与他人、个人与社会的联系，提高学生认知能力与情感素养。

（二）情感教学在中学思想政治课教学中应用的意义

1.情感教学激发学生对思想政治课的学习热情。[1]在教学过程中，多设置一些活动环节，或者设置一些与学生的实际生活相关的研究性问题，这样可以吸引学生的注意力，调动学习情绪。

2.情感教学有利于师生间情感沟通。[2]学生的学习效果好坏和学习兴趣高低总是容易受师生间关系的影响，特别是在思想政治课中的表现最为明显。师生间情感相对融洽，关系相对和谐就可能会达到预期的教学效果。

二、推动情感教学在中学思想政治课前沿问题中的应用

（一）更新教育理念，加大情感投入

智育和德育是相辅相成的。积极的情感对学生学习知识内容起到促进作用，能够增强学生对待事物的思维能力和意志力，激发学生对思想政治课的学习兴趣。

1.创设情感教学情境激发学生学习兴趣。在教学过程中要深入挖掘教学中的情感因素，创设必要的与教学内容相匹配的情景氛围，带领学生进入到特定的情境中，激起学生的学习兴趣，锻炼学生对事物的思考能力，促进师生间产生情感共鸣，把教材中的死板知识灵活化，情感化。

2.情融教材，加大理论认知与学生实际相结合。中学思想政治教材中有着丰富的情感因素，教师在参照教材时，必须要对教材内容融会贯通，不能死守教材，要适度的扩展知识，捕捉教材中的情感信息，将教材内容与学生的实际相结合。因此教材上的一些理论知识不仅要通过各种手段让学生感受，内化，理解，更要拿捏好理论知识与学生实际生活之间的关系，做到晓之以理，动之以情。与此同时，也可以将教材融入情感启发学生的情感，引起学生不同的情感体验与感受，教师也可以根据学生自身喜欢的某个话题，从教材中挖掘社会问题，政治问题，国际问题等，向学生传授书本上的知识外也要让教材“说话”，让学生由知识到融情，将真情实感内化到学生个人之中又能扩散到理论知识之中，真正的让教材与真情融为一体。

3.将学生情感发展规律与学生学习相融合。[3]随着年龄的增长，学生的情绪、情感会逐渐变化。中学生情绪、情感发展的特点主要体现在以下几点：第一，情绪的冲动性、两极性明显。外界环境的变化往往影响着中学生的情绪变化，又因中学生的自控能力差，所以常伴有冲动性和两级性。中学生有时会因自己的小小成就而欣喜若狂，有时又会因自己的些许挫折而畏惧惶恐，从而会出现两极化的情绪表现;第二，出现反抗情绪与逆反心理，中学生的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事“唠叨”，说话过头的时候，从而限制了他们的求知欲，好奇心;第三，对异性的情感。随着性意识的萌芽，中学生开始感受到来自异性的吸引，并产生接近异性的倾向和愿望。所以，思想政治课教师应掌握学生的情感发展规律。在教学中结合每一位学生的特点，在课上课下鼓励学生把自己的内心想法说出来，要理解学生，包容学生。站在学生的角度思考问题，发现和感受学生内心深处的情感特征，才能更好地让学生把知识内化升华。

（二）完善教学评价标准，发展学生综合素质

科学合理的教学评价体现的是符合新课标倡导的新理念，同时也为推进素质教育的实施提供重要的保障。因此，发展学生的综合素质需要完善教学的评价标准。

1.重视综合评价与个体差异评价体现评价内容全面性。教学需要完成的任务是多样的，如果在评价学生时仅仅将考试成绩作为唯一指标，长此以往，必然会导致学生片面性发展。随着社会的进步，教学评价在关注学生学习成就的同时，也特别重视学生全面发展。如积极的学习态度、良好的学习习惯、创新精神、分析问题和解決实际问题的能力、正确的价值观和人生观、积极的情感态度等。所以，完善教学评价大势所趋，教学评价实施的过程中，既要考虑到学生的全面发展又要考虑到个体之间的提高。

2.结合质性与量化评价实现评价方法科学化。随着科学技术的发展，人们把科学的量化分析法运用到教学评价中，使客观化、量化成为各国教学评价发展的一个重要趋势。但是对于教学而言，教学对象是一个个生命体，评价主体是成长中的人，量化的评价往往把复杂的教学现象过于简单化或者仅仅评价了简单的教学现象。就中学思想政治课程来说，尤其对能力目标、情感态度价值观目标的考核，仅通过传统的试卷检验和量化评价几乎难以实现。因此，追求质性与量化评价的结合，是思想政治课教学评价的必经之路。二者的结合在一定程度上避免了一考定终身，克服学生为考试而学习的现象，增强学生学习动机和学习效果。

3.结合自评与他评实现评价主体多元化。[4]自评是指被评价者主体参照评价标准系统对自己的活动状况以及发展情况进行评价，其实质是评价对象的自我分析，自我认知，自我评价并提高的过程。他评是指由其他相关人员对评价对象所进行的评价。在他评的过程中，是否能够在评价主体间建立平等和谐的关系，是决定他评成效的关键所在。目前世界各国都建立了由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业人员共同参与的多方交互评价过程，这样，可以使被评者也成为评价的主体。这有助于被评价者自我反思，自我教育，自我成长，能够从多渠道获得教学信息并进一步改进工作。在学生评价中，重视学生的感受，注重学生的意见，能使评价过程更为客观、公正和有效。

人非草木，孰能无情。贯彻新课标理念，在中学思想政治课的教学过程中，重视对学生进行情感教育，提高学生的情感素养，促进学生产生积极的情感体验，使学生产生学习的激情和热情从而达到以情感人、以情动人、以情育人的学习效果，在调动学生学习积极性的同时还能提高学生的思维能力，使得整个教学过程生动活泼起来，这样才有利于增强中学思想政治课的教学实效性。

注释：

①朱小蔓：《情感德育论》，北京：人民教育出版社，2015年

②鱼霞：《基础教育新概念—情感教育》，北京：教育科学出版社，2018年。

③卢家楣：《以情优教的理论与实证研究》，上海：上海教育出版社，2002年。

④刘强：《思想政治学科教学新论》，北京：高等教育出版社，2014年。

⑤郝建莉：《浅析初中政治课的情感教学》，《科教导刊》，2016年，第1期。

参考文献：

[1]朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]鱼霞.基础教育新概念—情感教育[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]卢家楣.以情优教的理论与实证研究[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]郝建莉.浅析初中政治课的情感教学[J].科教导刊，2016，（01）.

（作者简介：韩雨凇，吉林省长春市吉林建筑科技学院（已经辞职），硕士研究生。）