高中信息技术有效教学方法探讨

摘 要： 高中信息技术教学的方法需要不断地改进，从而适应当今高中学生的学习需求。以本人二十多年来高中信息技术教学方法的探究和思考，列举了一些高中信息技术教学的方法，这些方法有效地提高了信息技术课堂教学效率。

关键词： 重组;设错;比喻;分层

刚进入高中的学生，对信息技术这门学科都有比较浓厚的兴趣，觉得上课会很好玩，没有考试压力等，于是很想上信息技术课，但是随着教学内容进一步深入了解，难度不断增大，一些知识的枯燥，而且当他们知道这门学科在高二时参加普通高中合格性考试，有大量的知识需要记忆时，学生的学习兴趣就会下降。想要在教学过程中更好地激发学生的学习兴趣，需要采用各种行之有效的教学方法。经过我多年的教学实践证明，在我的高中信息技术课堂中，经常采用各种教学方法，学生的信息技术学科素养大大地提升了，并且多年的合格性考试全部合格。以下谈谈我采用的几种教学方法。

一、 重组知识点，激发学生兴趣

重组知识点就是按照实际的教学需要将一些知识重新排列组合，不需要完全按照教学内容次序，这也是新课改大力提倡的。

高一的学生一般都很想学信息技术，然而高中信息技术的第一节课重复了初中知识——信息与信息技术的概念等。这样一来，学生对信息技术课的新鲜感会越来越淡，觉得信息技术的知识枯燥，兴趣也会慢慢消失了。因此，在实际教学过程中，我更改了教学顺序，高中的第一节课先介绍因特网信息的查找，让学生浏览因特网获取信息，同学之间通过一些工具进行信息的分享等。让学生先动手操作，对这门课程产生一定的兴趣之后，再介绍信息技术基础知识，让学生对最基本的知识有一定的了解，这时学生的接受程度就会提高，兴趣感就不会很快减弱。

所以，更改教学顺序，可以很有效地培养学生课程兴趣。一个好的开始，再加上课程的一步步深入，学生也就能更容易接受。

二、 巧设错误，加深印象

在教学过程中，一般教师都会极力避免犯错，但是往往很难避免错误的。教师完全可以利用错误资源，加深學生对此知识点的印象。

巧设错误教学就是在一些学生极易出现错误的知识点上，教师用演示教学法，特意演示一下学生出错的情况，同时配有一些惊讶的表情和语言表达，为什么出现问题了呢？这时学生会产生一种想超越老师的心理，抓住大好机会，让学生动动脑，寻求教材或网络的帮助，一起帮助老师解决问题。运用这样的教学方式，调动了课堂积极性，活跃氛围，可以提高学生自主学习、主动学习能力，让学生更好地掌握该知识点。而在课堂复习中也可以采用这样的教学方法，同学们会争先恐后地答题，帮助老师解决问题后，便会产生满足感和自豪感。学生有了处理这种改错题的经验，再碰到同类问题时，处理也就会显得得心应手。例如，在VB程序设计教学过程中，为了加深学生对VB程序的理解和掌握，面对有一些修改程序的题目，我会在编写一些VB程序时，特意写错关键性的语句，让学生找问题，并进行修改。通过这样的训练，学生在独立编写一些程序时就会非常注意，如果再出现类似的问题时，学生基本上都能自己解决问题了。

三、 设悬念，提高求知欲

设悬念教学法就是根据教学内容，在教学过程中预先设计好知识点问题悬念，引导学生独立思考，以最佳的学习状态进行学习，若是此问题学生无法完整准确地回答出来，学生的强烈求知欲也就被激发了。如在Excel表格教学过程中，教分类汇总数据处理方式时，先演示一份分类汇总结果，然后让学生想想用什么功能才能实现样张中的结果，高中学生基本已经学习过Excel应用软件，有一定的基础，但是对于分类汇总方式，会的学生寥寥无几，但这块知识，高中学生是必须要掌握的。让学生先试试操作一下如何实现，但是就凭已有知识要和样张做的一样有点困难。这时候老师再讲述样张的实现方法和操作步骤，学生会非常认真听课。只有当学生产生了疑惑，有强烈想要解决问题的愿望时，才会更用心的学习新知识。

四、 巧比喻，化难为宜

高中课程中部分知识非常的抽象化，限于高中生的已有知识水平很难理解，为了让学生更容易掌握知识点，可以采用打比方的方式，把一些抽象难懂的比喻成形象易理解的。因此在平时的教学过程中，把一些抽象的内容比喻成生活实例。比如，在学习Windows资源管理器时，学生对文件与文件夹的概念会混淆，文件夹中可以新建文件夹或文件，文件中不可以新建文件或文件夹。把文件夹比作书包，把文件比作课本，书包中可以放更小的书包或课本，课本中不可以放书包或课本。通过在现实生活中大家都熟知的事物，对问题进行说明，学生就会觉得非常好理解。

五、 演示和实践操作相结合的方法

演示法是信息技术教学中用的非常多的方法，它是利用教学软件，老师作示范性操作，学生在观察老师演示过程中获得新知识的一种教学法。通过这种方式学生能够更清晰地学习操作过程，更准确地掌握知识点。另外通过演示操作，培养学生的观察力和思维能力。为了让学生有充分的时间理解每一个知识点，演示时可以一步完成，也可以分步完成，这将根据具体内容的难易来决定。虽然演示用的时间比较短，但非常有效果，学生先学会模仿然后再进行知识的拓展。

实践操作法是学生掌握计算机操作技能时必不可少的途径，也是高中信息技术教学中非常重要的教学方法。单单是听老师讲课和看老师演示，学生不动手操作的话，对知识点就没有切实的感受，也就不能真正地掌握它。在操作实践中时学生可以独立完成，也可以分组，互帮互助，教师在课堂中来回走动，进行疑难解答等。一般一节课的时间里，学生的实践操作会占大部分时间。

教师演示完后，学生就会跃跃欲试，可以让学生马上动手操作练习，知识点就能得到很好的巩固。比如先设计一个相关知识的“小任务”，让学生稍微动动手就能完成，难度不大却能让学生产生成就感。然后再设计一个稍微难一点的“任务”，学生可以自己操作，也可以让学生演示给其他同学看，在演示过程中学生会通过看该同学的操作，与自己的操作进行对比。这样可以鼓舞演示的同学，也可以起到激励其他学生的作用。

这种演示与实践操作相结合，以教师为主导、学生为主体、任务为主线的方式，可以大大促进学生对知识点的掌握，同时培养了学生独立完成任务的能力。

六、 多赞扬，巧批评

行为科学中提到，对人的激励必须通过满足人的需要来实现。我们的学生都想获得成功，老师就要多给他信心，当他感觉到了成功的希望，就会想要通过努力去实现希望。作为教师就要多鼓励、表扬学生。一般合理的赞扬比简单粗暴的批评效果好，表扬学生会使他们产生积极的情绪，学生对教师的指导也容易接受;一般简单粗暴的批评会使学生产生逆反心理，如果师生之间对立了，教学便无法进行下去。

比如，有些学生对绘画、电腦设置比较感兴趣，有时候在课堂上利用一些时间，打开绘画工具进行自我创作或进行一些电脑设置，在巡视学生操作过程中，轻轻地走到这位学生边上，用只有他能听到的声音表扬他对电脑操作的熟练度，然后告诫他，不要随意改变电脑的设置，这样的操作会对下一位使用这台电脑的同学造成困扰。这种情况不能当众表扬这个学生，这样做可能会提醒更多的同学模仿他的行为。但有些情况下当众表扬就非常有必要，比如在学习Photoshop图片处理时，有些同学会利用Photoshop的一些功能，把图片合成得非常漂亮，这时可以请这些同学演示一下，介绍“经验”，老师大加表扬。这位学生会产生极大的荣誉感，学习兴趣会进一步的提升。同时这样的表扬也激励了其他同学向他学习，增强所有学生的探索欲和求知欲。

七、 分层教学，因材施教

学生对信息技术的领悟力和动手操作能力是有很大差异的。如果每一节课都要求所有的同学完成同样难度的任务，会导致反应快的学生吃不饱，反应慢的学生消化不良的情况。为了使每位同学都能够掌握应有的知识，因材施教，分层教学就非常有必要了。在教学过程中，不能演示一遍后就直接全程让学生自己操作实践。老师要及时发现学生的操作难点，随时调整学生的座位，有时可以让“好”的学生和“差”的学生组成一组，同学间可以相互帮助;有时让“差”一点的学生在一起，老师重复讲解或再演示一遍相关难点与重点。还可以在学生实践操作时进行个别指导，使每一位学生的操作能力和综合能力得到不断地提高。

高中信息技术课非常注重课堂教学的效率，让学生在课堂上珍惜每一分钟学习。在课堂上除了多关注操作技能一般的学生，也不能忘记基础相对较好的学生，这些学生完成简单任务后不能没有事情干，当学生无所事事时便有可能做出各式各样扰乱课堂秩序的事情，所以在提出的“任务”中设置层次，让他们做一些稍微有挑战性的拓展“任务”，让学生学会举一反三、触类旁通的技能。

本文总结了七种高中信息技术课堂教学方法，灵活运用，对教学效果必会有一定的帮助。希望通过高中的信息技术课程的学习，培养学生信息技术综合能力和学科核心素养，善于运用计算机准确快速地获取、处理信息，适应21世纪信息社会的学习、工作和生活。

参考文献：

[1]彭家年.组织行为学[M].北京：中国地质大学出版社，2002.

[2]张辉.高中信息技术教学方法的思考[J].读写算：教育教学研究，2014（21）.

[3]易晖.中学生信息素养培养策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2007.

[4]王吉五.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].新课程，2011（6）.

[5]崔丽娟.由一堂高中信息技术课引发的沉重思考[J].现代教育科学：中学教师，2011（3）.

[6]仲勇.“乱”而不散 收放自如：打造高效的信息技术复习课[J].中小学电教，2011（6）.

[7]吕小利.高中信息技术与学科课程的整合[J].中国教育技术装备，2011（1）.

作者简介：  曹红英，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区东山中学。