大班地图编绘活动的趣味探索

摘 要：一次成功的探索源于幼兒的兴趣和发现。生活中，幼儿常常会有外出认路的时候，大班幼儿对自己将要去的地方总是充满好奇和期待，时常和小伙伴谈起玩耍的地域、方向等，表现出浓厚的探究兴趣。本文从大班幼儿的生活和关注点出发，开展了一次关于学习和编绘地图的探究之旅。

关键词：地图;编绘探究;大班

中图分类号：G42                        文献标识码：A                     文章编号：095-624X（2020）02-0080-02

引 言

地图似乎是幼儿不经常接触的事物，但大班幼儿时常谈论起周末去哪些地方玩了，以及爷爷奶奶家、外公外婆家和好朋友家在哪个小区，这些话题能够引起他们的好奇心和讨论。笔者感到，幼儿正在进行着未知的自主探究，而地图是很好的教育素材和创设课程的契机。地图也许离幼儿的认知有着一定的距离，但它时刻融入幼儿的生活中，是社会认知不可或缺的部分，对幼儿多元化的探索兴趣的发展有着深远的影响。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“应珍视生活与游戏的独特价值。”既然地图来源于生活，有着能够被幼儿接纳并促进幼儿发展的意义，那么，怎样借助地图发展幼儿的各项能力呢？笔者决定以幼儿的“已有经验和兴趣指向”为线索，引导幼儿循序渐进地了解地图、使用地图，并鼓励和引导幼儿试着编绘地图，进而促进幼儿的深度学习能力的提高与发展。

一、线索一：了解地图——我是小小调查员

教师要想沿着地图的线索开展研究，就应让幼儿了解什么是地图，之后，幼儿会将自己的经验与兴趣相结合，开展实践探究。

1.什么是地图

对于什么是地图，幼儿有不同的说法，如地图上画的就是地图;表示是什么地方的图是地图;每个城市都有地图;地图有中国地图和世界地图。看来，幼儿对地图的了解还真不少，经过讨论，他们认为地图是一张图，能告诉我们去哪里。讨论至此，幼儿的认知基本停留在自有经验的基础上，笼统地知道“地图是能让我们知道去哪里的图。”

《指南》指出：“不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”因此，幼儿教师应认识到幼儿的学习有很大的深入探索空间，应鼓励幼儿在现有基础上向纵深探究。

2.地图上有什么

教师可以问幼儿：“地图上的什么能告诉我们可以去哪里呢？”有的幼儿可能会愣住了，也许他们还没有仔细看过地图上有什么，也许是地图上的图像和文字太多，他们不能完整表述地图的特点。沿着这一线索，教师可以引导幼儿观察地图，幼儿发现了地图上的建筑、铁路、江河等标志，并且说：“原来地图就是把这些东西画在图上啊！”

3.地图有什么用

教师继续抛出问题：“地图上的房屋建筑、桥梁河流有什么用呢？”

教师每一次的提问都能促进幼儿的深入思考，激发幼儿的想象力，使其发散思维，进而促进幼儿的科学学习意识和能力的提升。有的幼儿说：“地图上有房子，我们就会知道房子的旁边有什么;有了河的图标，开车经过的时候就知道是一座什么桥。”

通过三次提问，循序渐进地推进幼儿对地图的理解，这是宝贵的收获。同时，幼儿有了更多的思考：“每个地方都是不一样的，当地的地图也不一样。世界上有多少种地图呢？”

二、线索二：收集地图——我们身边的地图

1.大世界和小地图

陶行知先生说：“生活即教育。”教师可以给幼儿布置收集地图的任务，这样，幼儿的生活经验和资源就能被充分地调动起来，他们会发动自己的家人、朋友，搜集各种地图，如本市地图、省内地图、中国地图、世界地图、海洋地图都被幼儿带到了幼儿园。地图拉近了幼儿与世界的距离。

2.地图里的故事

幼儿想知道与图画相匹配的文字是什么，于是我们常常讨论地图上的文字，由此，幼儿发现了很多自己曾经旅行过的地方，有国内的，也有国外的。有的幼儿说：“我在东北吃过冰激淋，可好吃呢！”还有的幼儿说：“我妈妈说在北极能看到美丽的极光，等我长大了一定要去看一看！”

在这个过程中，幼儿的视野从自己的身边拓展到了更大的世界，探究的线索进一步延伸和深入，幼儿的关注点从单一的地图发展到了社会、语言等领域。教师联系《指南》中的“幼儿的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”，可以体会到以幼儿的生活、经验为线索发展而来的课程及游戏活动的巨大生命力[1]。

三、线索三：编绘地图——我们自己的地图

在了解地图的过程中，幼儿也发现了生活中的一些变化还没有录入地图，如城际间在建的铁路和地铁、桥梁的变化、城市的变化等，他们想把这些信息及时增补进地图中。那么，能不能自己编绘地图呢？我们的幼儿园、社区在地图上的什么位置呢？

1.采用方向式的编绘

幼儿发现地图上的道路、铁路有纵向和横向的，是有规律的，这为其编绘地图提供了参考。幼儿园周边有很多的商铺和街道，还有一些在建建筑。于是，我们以班级为坐标，画出周边的班级，再画出幼儿园周围的道路，这样，地图的框架就出现了。之后，教师给予幼儿充分的探索自主权。虽然在绘制地图的过程中，幼儿有过重复的绘制，也有过失误和失败，但每一次的重复和失败都会启发其灵感，在这个过程中，幼儿的方向感、编绘的水平也更加成熟。

2.我们周边有什么

道路的旁边有些什么？有的幼儿说：“有商店，有超市，有花园，还有警务站……”大家画出一座座房屋，大大小小的超市、花园和公园，都被展示到了“地图”上。在地图上，幼儿园的周围越来越热闹，这也表示幼儿越来越有全局观。编绘地图的过程就是创造的过程，幼儿正在把自己观察到的、思考出的变成现实，这是理论、设想和经验的完美结合。

3.绘制与创新、交流

编绘地图的过程中并非一帆风顺，但幼儿凭借强烈的热情和动力解决了问题，获得了更多经验。

（1）“立体”的房子

有的幼儿说：“房子应该站起来。”于是，地图上有了立体的房子模型。有的幼儿说：“超市要大一点，要盖个大卖场，让看地图的人一下子就能认出这是什么地方。”于是我们的超市图标完美地复制了幼儿园周边大超市的立体原型，就连家长看了都说：“这简直就是家门口的地图啊！”

（2）大家一起来欣赏

编绘地图是一个集体性的活动，需要全体幼儿的智慧。在幼儿编绘地图的过程中，教师要始终关注所有幼儿的探究主动性和表现成果，在过程中及时进行评价，在评价中欣赏，并推动编绘的创设和修改，使活动成为幼儿关心的、乐于为之积极出谋划策的愉快旅程。

结 语

如果幼儿园开展的活动是贴近幼儿生活的、兴趣的，幼儿就会有高涨的参与热情、探索主动性，他们就会不怕失败、勇于接受挑战。一次又一次的修改绘制使幼儿的思维得到拓展、自我能力得到发展。苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”在编绘地图的过程中，幼儿始终处于前置探索的地位，其主动性和兴趣维护给了教师极大的启示，即教师不要做一个“教育者”，更应成为幼儿的伙伴和有力的推动者，激发并保护幼儿的探索兴趣，鼓励幼儿从真实的生活中发掘无尽的知识宝藏、提升学习能力、合作能力，成为具有自主探究能力与共事能力的社会新人。

[参考文献]

李爱华.生活即教育[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

作者简介：贺悦（1985.8—），女，江苏扬州人，一级教师。