借游戏之“形”蕴思维之“神”

益智课堂，针对课堂教学的枯燥无味，主张在课堂教学中借助益智器具，开展益智游戏，寓教于乐，让孩子们在问中学，在玩中思，从而激发孩子们想象力与创造力，提高小学生的思考力，但却缺乏具体操作性。改革允许尝试，本文将如何在益智课堂中提升学生的思维品质提出探讨性思路。

一、探索益智课堂教学模式，培养益智教师

（一）撰写教学设计，明确教学目标

每一位数学组教师选择一到两样益智器具作为自己个人主攻方向，针对自己所选择的益智器具展开研究，对相应的思维品质的培养方向进行教学设计，做到课堂指向性明确、教学目标突出、教学效果显著。

（二）观摩教学展示，积累教学经验

2019年来自全国六个省市的十二名益智教师先后进行了“益智课堂教学展示”，教师们从每款益智器具的核心思维训练要点出发，通过游戏化的探究活动对学生开展各种思维训练，调动学生的思维能动性。让学生在操作中思考，思考中探索、探索中发现、发现中反思、反思中总结。

参与此次活动的老师们认真观摩活动并做好记录，形成文本后发在数学交流群供大家学习和参考，力求在学习前人的经验之上有新的突破。

（三）坚持每月一研，营造研究氛围

数学组形成“每月一研”制度。一般来说，每个月都抽时间进行一次研讨，每次研讨前指定两位老师汇报自己研究成果，其他成员都要有准备，研讨时要做到人人发言，研讨后要形成文字纪要，由学校保存。

（四）开展教研活动，提升教学水平

1. 第一次教研，走进益智课堂

2018年11月，第一次益智教研课在廿三里一小合作教室正式开课。金江平和胡赛老师分别执教《汉诺塔》和《魔方》。

金江平老师为孩子们带来了饱含数学思维的汉诺塔游戏。介绍完玩法，金老师从自主探索入手，让孩子在自己动手的过程中发现规律，运用倒推思维，由易到难进行实践操作。

胡赛老师带着孩子们进入了奇妙的魔方世界。六阶魔方、镜面魔方、非对称魔方、异型魔方，五花八门的魔方让孩子们大开眼界。胡老师不仅跟孩子们一起观察魔方的结构特点，认识了三阶魔方的基本特征，更是探索出了用三阶魔方的一面拧出小花的规律。

2.第二次教研，走近益智课堂

2019年5月，益智课堂教研课再一次开课。

胡赛老师执教《智取王位》，清晰的教学思路，在师生对弈、生生对弈中，由简到繁、步步推进。学生们在课堂上对器具由不熟悉到熟悉，由不懂到兴趣浓厚，由不会玩到掌握游戏的规则和方法，有困惑，有遗憾，有思维火花的碰撞，更有游戏成功的快乐。参与听课的老师们也都积极地参与到探索游戏的奥秘当中。

金皖婷老师执教《独立钻石棋》。金皖婷老师循循善诱，让孩子们在积极探究、主动操作、合作分享中体会了学习的快乐。

3.第三次教研，未完待续

2019年9月，廿三里一小数学组教研活动安排新鲜出炉，10月30即将迎来第三次益智课堂教研课。在一次又一次的教研活动中，无论是上课的老师，还是听课的老师，都做好了充分的准备，形成了良好的教研氛围，提高了老师们参与科研、获得成果的欲望。

（五）总结课堂经验，形成教学模式

经过一个学期的探索和学习，结合学生思维发展的特点及益智器具的结构特点，课题组成员初步形成了廿三里一小益智课堂教学模式。

益智课堂教学模式大致划分为三个环节，即导入环节、探索——发现环节和拓展——应用环节。

在具体的教学中，授课教师可根据实际情况调整或补充教学环节，后续再逐步完善。

二、开展益智课堂拓展性课程，培养益智学生

（一）开设益智性拓展课程，丰富课程体系

经全体数学组教师多次开会研究，鉴于学生的学情、师资力量配备等方面的制约，决定率先在三四五六年级开设“益智课堂”，上课时间安排在拓展性课程上，也就是每周五下午第二三节课。

（二）制定阶段性教学目标，实施分层教学

在各年级的益智器具选择上，我们考虑器具与各年级数学学科内容的关联性，有了以下设想：不同的器具在不同的年级进行教学，但有些器具可以在不同的年级进行开展，只要我们的教学重点随之加以变化。例如：三阶魔方，四年级时主要从认识魔方结构和魔方的初级玩法入手展开教学，这样便于五年级时具体的学习立方体和长方體的知识，六年级学习魔方就不能仅仅停留在会玩三阶魔方上，要从三阶魔方的高阶玩法入手进行教学，同时还要求学生理解为什么这么玩，这些公式的原理是什么。

三、问题与思考

此次研究，收获颇丰，对我校的发展建设产生了众多积极有益的影响，但同时，研究也存在着一些问题，需要进一步探索。

首先，如何进一步完善益智课堂的监督机制？在益智课堂的教学活动中，由于未严格纳入学校期末考评中，一些教师、学生抱有侥幸心理，当教师的教学准备不充分、学生的自主学习能力没有被充分激发出来时，实际的教学效果必然不尽人意，因此，完善监督机制、使教学不仅仅是停留在热闹的表面是非常有必要的。

其次，如何加强学校“益智课堂”建设的系统性、全面性？相关任课教师的整体素质有待提高。有的教师进行益智课堂教学，完全是基于学校压力，而不是考虑学生能力的全面发展，教师自身的专业水平有待提高。

最后，如何加强学科之间的融合性？目前，益智课堂只在数学学科开展。数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，帮助学生全方面发展。

【参考文献】

[1]庞其云.新课改背景下数学思维能力的培养[D].河北师范大学，2011.

[2]刘秀玲.小学数学计算教学价值取向研究[D].华中师范大学，2011.