民族师范生应对小语教师资格“试讲”的策略

杨晓梅

教师资格面试是标准参照性考试。民族考生在“试讲”中出现的种种问题，暴露出他们对面试考核目标及测试标准把握不到位、考前准备不充分以及学科教学功底不扎实的现实情况，也折射出当前民族师范教育存在一定的弊端和不足。民族师范院校兼有民族工作和教育工作的双重属性，担负着促进民族团结、社会稳定的历史使命和为民族地区培养合格的中小学教师的伟大重任。为了把好少数民族教师队伍的“入口关”，提高民族师范生的培养质量和教师资格面试过关率，民族师范院校应在提升学生的学科素养和教学技能上下功夫，增强学生应对教师资格“试讲”的能力。以小学语文学科为例，可从以下几个方面着手：

（一）夯实语文学科基础

学科基础知识是教师知识结构的重要组成部分，是教师从事学科教学工作的保证，也是教师教书育人必备的业务素质。语文教学是专业性很强的工作，其专业性质的重要体现就是教师所具備的语文学科专业知识。有人说“作为语文教师，‘语文二字提出了学科知识的要求，‘教师二字提出了教育教学理论上的要求。”扎实的语文专业知识和实践运用能力是语文教师任职的基本条件和根本保障，直接决定着教师的教学水平和教学质量。民族考生在试讲中之所以出现这样那样的问题，最根本的原因就是语文学科基础没打好，专业知识储备“先天不足”。对民族师范生来说，最明智的做法就是“后天补”，即在夯实语文学科基础方面下苦功。一是学习汉语言文学专业课程，掌握语言、文学、文章、文化等领域的基础知识和基本技能;二是学习语文领域的知识，理解“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”和“综合性学习”五大板块的相关理论;三是学习语文课程与教学论方面的知识，了解并掌握语文课程标准、小学语文教材、教学设计、教学实施等相关理论。

（二）强化语文教学设计能力

教学设计不仅是教师资格笔试的重要考查内容，也是面试考核的主要测试项目。考生在面试“备课”环节形成的教学设计方案对试讲起着非常重要的作用，可以说教学设计的成败决定着整个试讲的成败。民族考生教学设计能力普遍较弱，很难在短短20分钟的时间内完成高质量的备课任务。因此，加强民族师范生教学设计能力常态化训练不仅是必要的，而且是必须的。一是学校应重视模块化课程的开发与实施，整合优化《语文课程标准解读与教材研究》《教学实务》《小学语文教学设计》《小学语文教学论》等课程内容，形成“语文片断教学设计专题训练课”，针对小学语文教师资格面试试讲考题进行“备课”训练，有效提升民族师范生教学设计能力;二是准确把握教师资格面试中“教学设计”项（小学阶段）的评分标准，并将其作为教学设计能力提升的目标和检验训练成果的依据;三是理论学习和实践训练相结合，一方面强化理论学习，深入研读语文新课标，掌握小学阶段五大教学版块的教学目标、教学内容及教学实施建议;通览小学语文全册教材，整体把握教材编排体例、单元构成及知识脉络;掌握小学语文教学设计的基本理念和方法等。另一方面加强实践训练，在搜集、整理和研究以往教师资格面试试讲题目和优秀教学设计方案的基础上，练习如何看试题要求、思学情、确定教学目标，如何快速确定重难点，如何把详案转换成简案或串讲简案等。

（三）提高语文课堂教学技能

课堂教学技能是教师职业必备的一种基本能力，是教学质量和效率的根本保障，也是教师教学艺术的重要体现。语文新课标指出：语文是实践性很强的一门课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。对于民族师范生而言，教学实践能力弱是导致其试讲失利的重要因素。因此，学校应提供充足的教学实践机会，学生也应积极主动参与各种教学实践活动，提高自己的课堂教学技能。一是课程内教学实践。承担语文教学法或专业课程的教师在课堂教学中，应充分利用课内“实践学时”让学生进行教学实践。二是竞赛化教学实践。提高语文教学技能最直接有效的办法就是参加师范生教学技能竞赛，以赛促练，以赛促学。一方面选拔、推送优秀师范生参加省级或全国师范生教学技能竞赛，一方面积极搭建校内教学技能竞赛平台，鼓励全员参与，在老师的指导下进行“上课”训练。通过班级、院系和校级等不同级别的层层考验与筛选，既让优秀人才脱颖而出，又让学生得到充分的锻炼;三是面试化教学实践。熟练掌握教师资格面试中“教学实施”项（小学阶段）的评分标准，模拟面试场景开展教学技能训练，以小组为单位进行面试化试讲训练，真切感受考试氛围，并从不同角度进行教学反思，通过反复实践逐步提高教学能力。

（四）提升语文教师基本素养

“试讲”是教师资格面试中考查考生是否具备从教能力的重要环节。言语表达、仪表仪态和教学板书作为课堂教学的外在表现形式，是教师基本素养的重要组成部分，也是试讲环节考核的主要测评项目，三者所占权重约为30%。因此，民族师范生在面试备考中除了学习语文知识、提高语文能力外，还需提升教师基本素养，即苦练教学基本功、修炼教师礼仪。一是准确把握小学阶段“言语表达”“板书设计”和“仪表仪态”的评分标准，即“教学语言规范，口齿清楚，语速适宜。表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力;板书工整规范、布局合理;行为举止自然大方，有亲和力;衣饰得体，符合教师职业的特点”。以此来规范自己的“试讲”行为并在实践训练中进行对照检测;二是重视理论学习，通过学校课程或利用图书资料、网络资源等学习并掌握有关《教师口语》《三笔字》《教师礼仪》《板书设计》等方面的理论知识;三是加强实践练习，学校积极搭建教学基本功训练平台，通过举办师范生专项技能竞赛，如“钢笔字汉字听写”“粉笔字板书设计”“诗文朗诵”“课件制作”等，促进教学基本功训练，实现课堂学习和课外训练、理论讲解和实践操作的结合。当然，提升教师基本素养是一个“耗时长、见效慢，高投入、低产出”的过程，并不是一蹴而就的，需要师范生长期积累、坚持不懈。