中学信息技术课程有效教学方法的探究

摘 要：在网络科技飞速发展的今天，信息技术成了学生们必须要掌握的一门课程，它具有非常强的实践性和创新性。在中学，开设信息技术课程最主要的目的就是为了培养孩子的兴趣，为以后掌握信息技术打下良好的基础，另外，也是为了让学生尽早地接触这门课程，从而学会简单的信息技术操作，适应社会的快速发展，不至于被社会所淘汰，但于我国的教育而言，传统的教学模式已经不适用于信息技术课程的教学，需要教师发挥创新意识，进一步改善教学方法，好适应当下的环境，让信息技术课程的教学更加有效。

关键词：中学生;信息技术;教学方法

一、 引言

在我国进入信息时代以后，学习信息技术就变得尤其重要了，特别是对于现在的年轻人，没有掌握一定的信息技术很难在社会上立足。因此对于学生的信息技术教育就显得尤为重要。我国自提出素质教育开始，信息技术就成了学生教育的一个重要组成部分，而中学开设信息技术课程主要是为了教育学生如何在网上获取、传递、处理和运用信息的能力。这就要求老师在信息技术方面有一定的水平，在教育中不仅要教育学生掌握信息技术，还要教育学生规范使用这门技术，如此才能健康全面的发展。本文将从信息技术课程的现存问题入手，根据教学实践探究出五个中学信息技术教学的有效方法，希望能为教学提供参考。

二、 中学信息技术教学的现存问题研究

（一）没有明确的教学目标

首先，作为教师没有明确信息技术课程教学的目标。在以往的教学中，知识很大一部分功能是为了应对考试，而信息技术课程不同，它是作为技能被学习的，老师在课堂上讲的所有有关信息技术的知识，都要在日后的实践中应用，因此将理论知识与实践相结合是非常重要的，而现在的教学恰恰忽略了这一点，因此教学分效果很不理想。再者，作为教师没有明确信息技术技能教学的目标。我们已经知道信息技术是一门关于技能教学的课程，而技能要达到什么样的程度，是很多教师都不明确的，因此大多数中学生在学习完信息技术课程之后往往就只会一点模拟操作，甚至连最基础的实际操作都不会，这样的水平实在难以达到教学目的。

（二）采用单一的教学模式

首先，是上课形式单一。信息技术最为一门实践性较强的课程，教师在上课时应该多重视上课的形式。而现在大多数教师依旧是以一種文字讲解的方式在上课，把课本内容奉为唯一，这不仅让信息技术课程失去了它本身的趣味性，还让整个课堂变得枯燥乏味，还让信息技术教学停留在了纸上谈兵的阶段，缺失了学习技能的重要部分。另外，信息技术课程不像其他课程那样用语言文字就能讲述清楚，它的内容比较抽象难懂，长期这样教学会磨灭学生学习信息技术课程的兴趣。然后，是培训技能的方法单一。在中学，教师往往在培训学生信息技术技能时，都是自己操作一遍然后让学生模拟一遍，而未能再去探究其他的培训形式，这样的培训模式过于单一，且不具有实用性，稍微有些改变，学生依旧不会操作，因此教学效率普遍较低。

（三）对信息技术教育不够重视

信息技术虽然对于人们日常的生活非常重要，但因为没有涉及升学考试等不被老师、家长所重视，自然而然在日常的教育投入上也就很少有老师愿意去下功夫了。有的老师甚至为了其他考试课程能有更多的复习时间，就占用信息技术课。由此也影响了不少学生，对信息技术课程的教育越来越轻视，这样一来，信息技术教育就很难有所成效，因此，作为教师应该充分认识到这一问题，同时还要让家长和学生都能明白，虽然信息技术不是一门考试课，但其在生活和学习中的作用是无法被替代的。只有教师、家长、学生都重视起来，信息技术课程的教育才能有所成效。

三、 中学信息技术有效教学方法的策略研究

（一）激发学生对信息技术课程的兴趣

中学生还处在一个热衷于玩乐的阶段，想要他们积极主动地学习信息技术课程，就先要激发他们的兴趣，正如《论语》中所说的那样“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”因此，提高学生的学习兴趣是中学信息技术课程教学的重中之重。例如，在教学“信息及其特征”中关于信息的含义这一重点讲解上，因为信息的含义解释起来会比较抽象，因此教师在上课时就可以先举一些日常生活中的例子，像是铃声响了，就是在向我们传达信息，告诉我们上课或下课了等等。然后让学生列举一些自己认为是信息的例子，老师可以根据学生的举例来判断学生是否掌握了这个知识。最后，拿出事先准备好的内容，让学生竞猜分辨那些是信息，竞猜最多的学生可以得到一个小礼品，以此来激发学生的兴趣，还能巩固学生对所学内容的认识，也让学生更好地了解信息的含义。

（二）任务教学与目标教学相结合

任务教学就是教师在教学中要适当地分配给学生一些任务，让学生通过完成这些任务来达到学习的目的。而目标教学就是确定好一个学习目标，然后由教师带领着学生完成这个目标。将任务教学与目标教学相结合，具体实施起来，就是，教师在给学生布置任务的时候，要结合着目标去布置。例如，在“规划应用文档”的教学中，笔者先让学生分组对日常生活中常见的书籍等进行观察分析，总结出它们的组成部分以及大小尺寸，小组成员之间可以互相补充，这样得出的结论会更加完整。然后再根据他们小组内的结论，通过小组成员之间的交流完成一本书籍初期的完整规划，最后再以小组作品的形式参与到班级书籍制作大赛的活动中，让同学们自己投票，哪一组做的最好，老师会以小奖品的形式作为奖励。最后，教师还要根据学生们的作品了解学生对于本节内容的掌握情况，对于一些比较普遍的错误要及时指出并纠正，而个别的失误可以就一个小组作为详细讲解，从而保证学生都能熟练地掌握本节课的内容。

（三）学习小组教学法

所谓学习小组教学法，是指将学生分成成员相当的几个小组，然后大家围坐在一起共同学习的方法。采取这种教学法，对教师的要求更高。教师必须把活动安排细致，还要引起学生的极大兴趣。当要各小组讨论时，要能及时调动学生积极参与，教师巡视时发现学生的闪光点及时进行肯定与表扬，进而带动整个课堂的气氛。课堂设定的评价机制要明确，活动要达成的目标要明确。例如，在“有效获取信息”的教学中，当时正值中秋，老师可以给每个小组发一份卷子，卷子上是一些要利用搜索才能找到答案的题目，像是有关中秋节的来历、中秋传说、中秋习俗、中秋节诗词等相关内容，发给学生做。小组成员之间可以分工合作，共同完成问卷信息查询，最后再推举小组代表做最后的总结。这样教师就可以将学习的主动却交给学生，最后通过学生的答题情况检验学生的学习成果，不仅可以节省时间，还让课堂氛围变得更加活跃，同时又锻炼了学生的人际交往和协作能力，可谓是一举多得。

（四）实践教学法

所谓实践教学法，就是指让学生通过实际操作，掌握信息技术。这样的教学方式能有效地培养学生对信息技术能力的应用，还能通过实践更好地让学生领悟课本知识，提高对问题的认识深度。因此在信息技术课程的实践教学过程中，教师要通过实践培养学生发现问题的能力，然后要引导学生结合课本分析问题，从而加深知识记忆，最后还要帮助学生解决实际操作的问题。教师通过实践教学法可以提高学生参与课堂的积极性，从而有利于促进教学效率的提高。例如，在“表格规划与装饰”的教学中，学生在上一节课中已经对表格的制作有了一定的基础，因此笔者先是为学生设定了一个简单的主题，然后让学生通过实践去尝试着自己做一个表格，之后通过班级展示的方式评选出表格内容最完善且不失美观的几位同学，以此来激发学生学习信息技术的积极性，从而让实践教学法能够顺利实施。

（五）创设情境学习法

想要有效对中学生进行信息技术的教学，那么利用他们爱玩的天性设计一些情景，引导他们在情景中完成学习任务。其实很多中学生，他们还处于一个比较懵懂的年紀，因此对于这个世界很多东西还有着强烈的好奇心，而创设情境学习法，就是在引导孩子去探索。例如，在“作品的发布和评价”的教学中，考虑到教学对象为低年级的学生，具有童心童趣，因此在教学中笔者运用了“帮帮忙”的故事化的情境来贯穿教学始终。首先给学生设定了一个情景，春天来了，幸福小区举办了“我在北京找春天”小报评选活动，菜菜同学也想一展身手，于是经过他的努力，终于一口气拿出了五个文档作品。然而，小麻烦却接踵而来，因此需要同学们去帮助她。然后再把学生分成五个小组，让学生在组内对五个文档进行评价，寻找其中做得不好的地方。最后，每组派一个代表把自己组内修改好的文档展示给大家，老师做最后的点评。这样一是激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，二是以此形式较好的将各个环节串联在一起。

四、 结束语

总的来说，要想信息技术教育有效，教师首先要调动起学生的学习兴趣，为学生树立良好的学习观念，然后再通过不同的教育方式，提高教学效率，从而达到教学目标。这些说起来容易，但要真正实施起来对于教师的水平要求很高，教师不仅要自己认识到信息技术课程的重要性，还要去改变家长和学生的观念。另外，教师还要掌握信息技术的理论知识，并有较高的实际操作水平。最后还能因材施教，让每一个学生都掌握信息技术技能，让他们在以后的学习和生活中都能熟练应用。

参考文献：

[1]李娜.新课程理念下中学信息技术教学方法研究[J].中国校外教育，2018（11）：160.

[2]武赞宏.中学信息技术课程有效教学策略研究[J].中国教育技术装备，2015（15）：112-113.

[3]张慧军.中学信息技术教学的优势及模式[J].文教资料，2019（23）：211-212.

[4]何雅丽.中学信息技术课堂教学之我见[J].江西教育，2019（21）：8-9.

作者简介：

王智娥，福建省泉州市，福建省惠安第四中学。