信息化背景下高职公共英语教学新模式

曹丽霞

摘 要：信息化背景下，高职公共英语的教学资源更加丰富、教学手段也更加多样化，教师可在教学中结合各类时政热点、运用翻转课堂、雨课堂等形式来丰富教学。然而，如何在运用信息化手段教学中通过过程优化来提高高职公共英语的教学质量是值得深入探讨的话题。文章在分析高职公共英语教学现状的基础上试图建立高职公共英语教学新模式——“四化模式”，即教学内容实用化、教学进度弹性化、教学模式多样化、考核方式多元化，来提高高职公共英语的教学质量，提升高职院校学生的英语水平。

关键词：高职公共英语;教学;四化模式

高职公共英语教学的根本目的，不是为了培养英语专业人才，而是为了学生能够在日后就业时具有良好英语能力。因此，高职公共英语的教学应致力于培养学生的综合英语运用能力，提高学生学习英语的积极性。随着我国经济的快速发展，综合国力的日益提升以及产业结构布局的调整，专业技术技能型人才越来越受到企业的青睐和认可，具有中国特色的职业教育发展之路已初步形成。大学公共英语课程作为新时代职业教育国际化进程中具有突出作用的专业性人文学科，在职业技能人才培养体系中发挥着越来越重要的作用。

一、高职公共英语教学现状

高职院校学生普遍英语基础较薄弱，教学状况不甚理想，者将从“教”和“学”两个维度来阐述目前高职公共英语的教学现状。

（一）“教”的现状

（1）教学理念不清，教学定位不准。目前高职公共英语教学过程中，大部分英语教师依旧秉持传统英语教学理念，新课程改革标准并未贯彻实施，较为落后的教学理念已无法适应高职教育改革。在课堂教学中，教师过于注重理论知识的讲解，未能为学生提供更多的实践运用机会，导致即使学生认识单词、理解句子的含义，却无法流畅的用口语表达出来，学成了“哑巴式英语”。

高职公共英语教学过程中，教师的教学理念不清，定位不准是目前高职院校公共英语教学较为常见的问题，其主要原因是教师未能适应新时代大环境下英语教学的需求，未明确高职公共英语教学的目的是与专业学科相结合，培养学生的英语综合应用能力，为学生的就业提高竞争力。教学理念未能实现与时俱进，导致教学中未能及时对课程进行创新改变，寻求符合当下高职公共英语教学的定位。

（2）教学方法陈旧，教学环境沉闷。因学生英语基础差、教学设施配套不完善、教师知识结构不丰富等原因，高职院校公共英语教学普遍采用讲授制的教学方法，虽然在信息化背景下，教学过程中教师也运用如翻转课堂、雨课堂等形式来丰富教学形式，但是很大程度上还只是流于形式。讲授制的弊端主要体现于满堂灌的教学方式，使得课堂气氛沉闷，师生间缺少互动，学生的学习积极性不高、参与度不高。在课堂上，学生并未能建立完善的语言环境，同时也缺乏课后的英语语言学习机会，“死读书”的学习方式，很大程度上限制了学生的综合英语水平的提高。

（3）师资力量薄弱，教学投入不足。高职院校主要培养专业技术技能型人才，与本科院校相比，資源、平台的相对弱势导致师资力量不够强大，教师在科研、教学改革方面的积极性不够高。且大部分专业的公共英语课程只开设一学期，教师在教学上的热情不高，教学流于形式，与专业课相比，教学改革的意识不足，缺乏创新意识。高职院校的英语教师，主要精力大多会侧重于参加和指导学生竞赛，因为比起教学更容易做出成绩，导致在教学能力提升上投入的精力有限。

（二）“学”的现状

（1）英语基础较为薄弱，信心不足。近年来，由于高职院校的扩招，高职院校录取成绩有所降低，且有部分生源来自于职业高中，这部分学生由于高职只学一年英语，跟普高生相比普遍英语基础较差，学制的不同导致高职学生英语水平参差不齐，具体表现为非普高生源的听、说、语言应用能力及写、译书面能力较差，词汇储备不足、语法不通等都司空见惯，因此在学习中一旦遇到困难容易对英语学习产生厌学情绪，更有甚者对英语课程产生排斥心理。缺乏学好英语的信心，是高职院校学生学好英语的最大障碍之一。

（2）英语学习态度敷衍，重视不足。进入高职院校后，部分学生没有充分认识到英语学习在高职教育中的重要性，往往看重技术技能型课程的学习，而忽略了英语课程的学习，没有意识到公共英语课程的学习能为今后求职就业增加砝码。缺乏对英语课程学习的重要性的认识，极大地影响了高职院校学生英语的学习态度，甚至有部分学生对考试不通过后的补考、重修亦持无所谓的态度。

（3）英语学习方式老套，缺乏改变。源于高中时期为应付高考的应试教育的学习方式，已不适合高职院校自主学习的学习环境。英语作为应用性语言学科，需要熟练运用听说读写才能达到交流的目的。传统的“哑巴式英语”应试技巧已无法满足高职对英语能力的要求，如何改变传统的学习方式，是高职院校学生在英语学习上寻求突破的关键之一。

（4）英语自学能力不足，缺乏自觉。从高中到大学的转变，不仅是学习阶段的转变，更是学习方式的转变。高职院校教师不再像高中时期一样，严格督促学生的日常学习，大学期间除了完成课程之外有很多空余时间，学生需要建立较强的自学能力在空余时间进行自学。一味依赖老师的督促和仅局限于课堂上的学习，已不能满足社会对高职学生的能力要求。如何提升自学能力，是高职院校学生需重点关注的话题。

二、高职公共英语教学新模式——“四化模式”

要对教学模式进行有效改进，要实现因材施教，必须建立在掌握受众的具体学习情况的基础上，高职公共英语的教学面向的是各类不同专业的学生，专业不同英语基础也不一样，普遍来说，人文类专业学生的英语基础要优于理工类专业学生。因此，在教学之初，我们应对学生的英语基础进行摸底测试，对学生的英语水平进行评估后，选取更为适合的教学模式。

在信息化时代，教学资源极为丰富，但是如何利用信息化手段从众多资源中选取合适的教学内容则显得更为重要。如在教学内容的选取上，我们应针对学生的专业、年龄、英语基础及时下热点话题进行有效筛选，秉着兴趣是最好的老师的原则，选取学生感兴趣的话题，结合专业，增强学生对课堂教学内容的兴趣，激发学生主动学习的热情，有效提高课堂教学质量。

笔者在借鉴前人的研究基础上，结合自身实际教学的经验，试图建立“四化”教学模式，即教学内容实用化、教学进度弹性化、教学模式多样化、考核方式多元化，通过找寻学生感兴趣的题材及学习方式来提升学生的学习质量，提升教师的教学素养和知识储备来优化教学质量。高职公共英语教学新模式——“四化模式”的内容：

（1）教学内容实用化。所谓教学内容实用化，就是以专业为导向，重新建立高职公共英语教学定位，在满足高职院校培养技能型人才的教学目的的同时，使之更加符合高职学生现阶段的英语水平。首先，根据各专业需求和学生需求，分专业、分领域归纳不同学院不同专业的学生对英语学习的需求;其次，根据专业需求和高职学生就业情况，结合通用标准高职英语教材，编写教学扩展内容，保证教学内容的针对性、实用性;最后，各专业根据实际教学质量反馈的信息，修改完善教学内容，使教学内容更加实用化。此外，在课堂教学中可适当加上思政元素，增强学生的文化自信，培养学生的民族自豪感。

（2）教学进度弹性化。目前，学校通常要求教师在学期初制定具体的教学进度表，并且学校的教学及督导管理部门会根据教学进度表来核查教师的教学进度，但是在具体的教学中，单元内容的难易、与专业结合度的多少等都会影响教学进度，导致教学进度不能完全按照学期初制定的计划来执行，但是教师在教学过程中根据具体情况来调整进度是有必要的，在能保证总体教学进度的前提下，学校相关部门应允许适当的教学进度弹性化。所谓教学进度弹性化，就是在教育资源有限，“刚性”的批量式教育模式仍是我国高职教育的主流模式的情况下，因人而异，以学生发展为本，满足不同学生的教学需求，对教学进度实行弹性化管理。在教学计划的制定过程中，对不同专业学生制定不同时间跨度的学习计划，结合学生的具体学习情况进行计划的适度调整从而实现教学进度弹性化。

（3）教学模式多样化。所谓教学模式多样化，就是在高职教育过程中实现理论、实践、应用、信息多方面相结合的一种教学形式。同时对高职教育培养目标、课程性质、教学要求以及学生未来就业、发展过程中，通过实现教学资源和内容的多元化、教学方式和手段的多元化和职业素质的培养多元化，实现培养新时代下，符合现代社会对高职院校技能型人才的需求，形成具有现代高职教育特色的教学模式。

（4）考核方式多元化。考核方式多元化，就是指考试形式和场地多样化，而不仅仅有平时成绩和开卷或闭卷考试。考核形式既有笔试，还可以有调查报告、现场提问、小组讨论、辩论赛、游戏竞赛等多种形式。

在高职英语教学中，构建多元化考核方式，其实就是对贯穿整个英语教学过程中学生的学习态度、学习方式和学习结果等进行多维度考核，通过不同的手段进行综合性考核，而不再局限于学生的卷面笔试成绩。

高职公共英语在教學过程中应该遵循“实用为主、够用为度”的原则。这就要求在对高职公共英语学习效果的评价中要将企业、用人单位纳入进来，在学生学习过程中，加入实训学时，并在评价过程中请企业、用人单位对于于学生实际英语的运用情况给出一个科学合理的评价。

三、高职公共英语教学新模式——“四化模式”运用中的关键

（一）关注学生专业的差异性

在运用“四化模式”过程中，需关注学生专业的差异性。“四化模式”运用的基础就是针对不同专业的学生，采用与之相适应的教学模式，真正做到有教无类、因材施教。教师还应尊重学生的个体差异，在教学上以学生为中心，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的英语综合能力。

（二）注重学生的反馈

无论什么课程的课堂教学，准确有效的反馈是提升教学质量的宝贵资源，无论是学生在课堂上对教学内容的反馈还是课后对课程设置、课程进度的反馈，都应积极归纳总结，并在教学的前、中、后三个阶段中进行有效梳理，从而有效实施英语教学中的“四化模式”。

（三）英语教学中要增强文化自信的教育

高职公共英语要实现教学模式的创新，首先英语教师应端正并明确自身价值观，认识并承担培育学生文化自信的责任，在加强自身学科专业能力的同时，注意自身母语文化素养的提升，在教学环节中进行中西文化知识的交融设计，让学生体会中西文化的差异。其次，教师应加强职业责任感，公共英语虽然教学时间短，只是一门公共课程，但是教师还是应提高责任感，以提升教学质量，帮助学生提高就业竞争力为目标潜心研究，优化英语教学。

四、“四化模式”教学总结

高职公共英语教学最终要实现的不仅是能让学生学到英语理论知识，更重要的是要能培养学生自主学习的能力并建立起学习的信心，并增强其运用英语的能力。

在高职公共英语教学中，采用“四化模式”进行教学，可以针对高职学生在公共英语课程中出现的诸多问题进行有效的弥补，在激发学生学习兴趣的同时，可以让学生更有效的掌握英语学习及运用能力，为今后的就业增加砝码。

然而，学生的群体特质及社会对专业技能型人才的英语运用能力的要求随着时代的变迁在不断的变化，教师只有紧跟时代步伐，研究学生的差异性，社会对人才的需求变化来不断优化教学模式，因材施教，为社会发展培养更有用的人才。

参考文献

[1] 郭峰池.基于学生兴趣的高职公共英语项目化教学模式的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019，9（17）.

[2] 贾果玲.高职院校物流管理专业课程多元化考核方式的探讨[J].科技向导，2013（15）.

[3] 林铁成.高职公共英语教学评价体现改革的必要性分析[J].2017（04）.

[4] 刘霞.文化自信视阈下高职公共英语教学模式的创新[J].黑龙江教育，2019：7-8.