坚持情境教学，强化学科素养

薛茂红

不同的教师对教材有不同的解读方式，好比一千个读者有一千个哈姆雷特。然而，不管是采用什么样的解读方式，我们的目标却是一致的，即通过创设问题情境，调动学生的学习积极性、主动性，引导学生完成学习目标，从而提高学生地理学科素养。这是参加一次同课异构互动教研活动，听了两节地理课给我的感受。

先来看居老师的这节课，上课前先给班级进行小组划分，全班分成5组，每组7人，围坐在一起。随着铃声的停止，课堂活动开始了。首先是视频导入，伴随着优美的画面与动听的音乐，学生看到了美丽的高原、雄伟的山脉、辽阔的平原、起伏的丘陵、低矮的盆地等不同的地形景观。接着教师提问：我们看到了哪些地形？对照世界地形，我国地形具有什么特点？学生很自然地得到地形类型多样的特点，而且在这些不同的景观中，山脉众多。接着，居老师请学生对照“中国陆上主要山脉的分布图”，找出我国不同走向的主要山脉，并用简笔线条画在自己先画好的中国轮廓图上。教师提醒学生按东西走向、东北—西南走向、西北—东南走向、南北走向、弧形走向等不同走向画。然后，居老师组织活动：请不同小组的学生把不同山脉名称的小贴纸贴到黑板上，这时候教师给各小组计分了，学生争相活动，课堂气氛达到高潮。活动结束后，居老师让学生合上书，填写表格，完成山脉两侧的地形区名称。这时，如果进入下一个知识点的学习，也未尝不可。然而，居老师巧妙设计，进行情境探索，问从重庆到上海经过哪些地形区，进而训练学生的应用能力。最后，居老师引导学生自主学习，让学生思考：我国山区面积广大，对经济发展有哪些有利条件和不利条件，并进行课堂小结。至此，一节课的课堂任务圆满完成。

正如评课时一些听课教师所说，居老师的这节课有几个亮点：一是问题情境设计巧妙，真实有效，不是勉强为之;二是小组合作、探究学习落到实处，学生每7人团坐在一起，便于开展合作学习，不仅留给学生合作学习的时间，还能让教师对学生合作学习效果进行适当检查;三是学生学习参与度高，大家都动起来，学习是学生在学习，教师教的目的也是引导学生进行学习，因此，居老师设计不同的活动，让更多的学生动起来。当然，居老师的课堂亮点不止于此，其他如板图的制作：能画得一手漂亮的板图，既是地理教师的基本功，也是地理教师的自豪。

再来看顾老师的课，先是视频导入，眼见绚丽的画面，耳听动人的音乐，学生就自然地开始进入课堂学习之中，导入效果显著。观看了不同的地表形态，接下来，我们以为该是重点学习不同地形中的山脉走向了，果真是这样吗？并非如此，顾老师话锋一转：不同地表形态中山区面积广大，这对我国经济发展有何利弊呢？请学生分组讨论后，进行全班交流。接着，由山区面积广大自然过渡到不同的山脉，学习不同走向的山脉，掌握不同走向的主要山脉的分布。顾老师引导学生自学，不断地巡视，发现问题，及时处理引导。然后，顾老师检查学生自学情况，请不同的学生说出不同走向的山脉，并把这些山脉在黑板上用简图勾画出来，这不仅加深了学生的印象，也为后面的地形区的分布的学习做了铺垫。我国有哪些地形区，这些地形区与它们相邻山脉的位置关系是怎样的，这是必须明确的重点、难点内容。顾老师引导学生进行自主学习，观察识记主要地形区与它相邻山脉的位置关系，然后填写表格。顾老师不停地巡视指导，根据学生的完成情况，请学生说出一些典型的地形区，并明确其位置，结合前面的简笔画，再次在学生脑海中留下清晰的印象。最后，顾老师抓住要点，进行概括小结，真是条理清晰、顺理成章、水到渠成啊！

正如评课教师所认识到的，顾老师的课也是亮点多多，我们在这里只是略举一二：一是突破教材原有的框架结构，根据设计思路进行适当调整，令人耳目一新;二是充分引导学生进行自主学习，学生学习的过程，亦是自我思考、自我成长的过程，学生真正进入了学习，掌握了相关的学习内容，情感受到了熏陶，解决问题的能力得到了提高，教育教學的目的也便达到了;三是条理清晰，水到渠成，不知不觉之中，教育教学目标达成了，学生学得充实、有价值，不就很好了吗？

虽然教材的内容是相同的，特别是重、难点必须兼顾到，但是两位教师的教法是不同的。我们感受到最大的不同是，一个偏重于合作学习，一个偏重于自主学习。为什么会有这种不同呢？这不仅跟教师的个性相关，还跟一些背景联系在一起。居老师不仅教地理，还兼教英语，她教英语时，也是常运用小组合作学习的方法，而且她是在自己的班级上进行课堂教学，学生适应了居老师的小组合作学习方法，居老师运用起来也就得心应手。顾老师是借班上课，短时间内要把学习小组组建起来，并让学生适应这种学习方法，有较大难度，恐怕也会流于形式。而自主学习恰可以充分激发每个学生的积极性，应是较适合这种借班上课类型的吧。虽然两位教师的教法有所不同，但教师的教育教学到位了，学生的学习目标达成了，这便是更有价值的殊途同归。

（作者单位：江苏省兴化市唐刘学校）