对小学语文口语交际教学的思考

周蕾

摘 要：小学口语交际教学，不同于普通的口语教学，因为它不仅仅包括独白式的表达，更重要的是教会孩子们如何与他人进行有效互动以及如何与这个社会相处。小学语文教师可以充分利用起教材中口语交际模块里各种各样的话题，通过情景再现以及角色扮演等方式，模拟学生在面对各种社交状况时的反应，教会学生友好、礼貌的优良品质，建立起良好的人际关系，促使学生健康快乐地成长。同时，进行口语交际教学也有利于营造温馨有序的课堂气氛，建立起更加和谐融洽的师生关系。

关键词：小学语文;口语交际;教学

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.097

1 进行小学语文口语交际教学的必要性

1.1 课程目标的需要

吕叔湘先生曾说过：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”说明了学校还是摆脱不了应试教育的弊端，更注重书面语言的教育，相对忽视口语方面的教学。但在素质教育大背景之下，《语文课程标准》总目标明确提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”通过具体的教材分析，也可看出口语交际的教学目标大致是要求学生关注礼仪、说话具体、表达有序以及表达简洁。比如如何与别人商量事情、注意说话的音量、看着对方的眼神等这都是从礼仪方面做的要求;看图讲故事就需要学生逻辑清晰，表达有序;说新闻就需要学生表达信息简介准确。

1.2 社会发展的需要

语言是一门艺术，也是一种工具。在现代社会，人与人之间的交往越来越紧密，所以教会孩子如何与他人交往，如何融入集体和社会是非常必要的。在人与人之间的互动中，学生不自觉地拥有了彼此分享、谦让、关爱、忍耐、团结协作的能力。这些能力的培养不仅关乎学生自身充实健康的成长，更是其以后步入社会的必修课。如果受过教育的每个小孩子都能够在人际交往中积极、主动，待人热情、真诚，讲文明、懂礼貌，感到开心时会懂得分享，遭到困难时会管理情绪，遇到矛盾时会商量对策，那么这种学生素质的提高就不单单是教育上的成功，更是整个社会和谐有序发展的助推器。

1.3 学生自身发展的需要

目前大多数的小学生口语交际能力都有待提高。有些孩子是受家庭影响或自身性格内向羞怯，不善表达;有些孩子是过分爱表现，喜欢插嘴不善倾听;有些孩子是出于对学校或教师的恐惧心理，不爱表达;然而在能够正常进行口语交际的学生当中，还会有一些特别的问题存在。比如说，说话没有逻辑，杂乱无章，语言组织能力差;缺乏自信，音量小，吐字不清;成人语言使用较多，并且不规范、不文明用语频频闪现;低年级小学生虽然词汇量在不断增加，但他们并不能够很准确地运用，总是乱用成语歇后语等，存在一些用词不当的问题;还比如一些小学生会受外在环境影响，在口语表达中不注意规范，较多使用方言等。此外，一个孩子的交往能力往往与其学习能力、理解能力、表达能力以及心理活动、社会行为以及情感发展等密切结合在一起。通过口语交际教学能够教会学生做真诚友好又礼貌的品质，向其他同学伸出宝贵的友谊橄榄枝，建立良好的人际关系，使得自身成长能够更加健康、充实和快乐。

2 进行小学语文口语交际教学的重要性

2.1 有利于提升小学生语文学习能力

语文学习能力中的听、说、读、写是密切联系在一起的。吕叔湘先生在《从汉语拼音方案想到语言教学》一文中指出：“活语言的教学应该是耳目并用，并且先耳后目。”所以语文教学需要教师充分调动起学生多个感官，形成更为立体化的教学。学生通过口语的输入，才会有语言和文字的输出。所以教师在进行口语交际教学时，要注意方式方法，比如正确的引导程序。即说明此次训练的目的和要求，然后教师亲自进行示范，或是直接找同学进行榜样示范，再由其他同学进行模仿和创新。小学三年级开始进行习作，但是从一年级下学期学便开始有了写话训练。进行写话训练不可能越过看、听、说的训练而直接进行写话，所以口语的输入和输出是促进学生语文综合能力提升不可缺少的步骤。比如说，在学生讲历史人物故事或者向他人推荐一部动画片时，教师就可以从口语教学延展至写作教学，让学生动笔写一写这个印象深刻的人物形象。由此一来，从口语交际入手，同时也训练了学生综合的语文能力。

2.2 有利于营造和谐有序的课堂气氛

口语交际教学其实是一项非常费时费力的活动，需要老师有很强的教学组织能力、创新精神和教学机制。而且大部分老师只关注眼前的成绩，很难意识到这项活动给学生带来的长期性影响。所以口语交际教学一般只成为课堂教学之余的小小点缀，如果时间来得及就点到为止，如果课时安排不开，便略过不讲，这其实是非常打压小学生积极性的。小学生注意力持续时间比较短，如果课堂上没有什么能够激发他们兴趣的点，他们很难全神贯注于教学活动之中，时间长了甚至会产生畏难甚至厌学的情绪。而且，老师在上口语交际课时，还是摆脱不了上阅读课、诗歌课等其他课程的弊端，特别喜欢问一些封闭性的问题，比如说：“听明白了吗？”“知道了吗？”这些问题都会导致课堂气氛比较枯燥和死板。其实小学生在口语交际这一模块的课堂上能够真正做一个孩子，畅所欲言、甚至有时冒出两句方言、闹出一点“笑话”，都是非常可爱的错误，可以给平平无奇的课堂增加很多乐趣。小学生活泼好动、天真烂漫并且乐于积极表现自己，所以口语交际课有利于老师可以利用小学生的这一特质，锻炼他们的口语表达能力、人际交往能力，从而营造出更加生动鲜活的课堂气氛。

2.3 有利于塑造亲密友善的师生关系

人与人之间的交往，都是通过表达见解来被人了解，通过倾听思想来了解他人，通过面对面的交流来传递情感的。那么小学口语交际中丰富多彩的话题就为生生之间、师生之间搭建了一个畅所欲言的平台。学生之间通过交流，可以互相了解到彼此的性格、兴趣、爱好、理想，从而建立起深厚的友谊;而老师通过倾听，可以了解到学生的家庭成长背景、思维能力、人际交往能力、学习能力等，从而可以更加立体地了解班级里的每一个孩子，更好地进行因材施教。而且，通过口语表达，可以迅速拉近人与人之间的距离，建立起更加亲密的人际关系，从而增强小学生对这个小小班集体的认同感和归属感，形成一个良性循环。当然，进行口语交际教学取得的成效与教师自身的职业热情也是密切相关，要看老师真正投入了多少。苏格拉底曾说：“教育的目的就是点燃火焰。”确实，每个孩子的心中都有一团火。但是，一些缺乏耐心和细心的老师却选择在学生的世界里路过，路过时只看到一阵烟。而真正善于发现的老师会拿放大镜去看学生的优点，寻找学生的优势，主动观察和发现孩子内心的兴趣点，并加以引导，使每个学生心中的小火苗都发挥出更大的光亮。所以说，真正的师生情谊并不是控制和灌输，而是师生双方共同努力的一个过程。教育事业是一项爱的事业，一个老师只有心中有爱，善于表达爱，学生才会在与老师的交往中感受到善意的温暖和前进的力量。口语交际教学就是有这种神奇的力量，它可以讓学生从小就拥有一个丰富的情感世界，是增进师生感情的一剂良药。

3 培养小学生口语交际能力的有效策略

3.1 创设情境，激发表达欲望

在口语交际中，首先是要学生觉得有话可说，让学生通过一些感兴趣的话题表达自己，产生自信，同时也间接地提高自己的理解力和思维能力。在小学语文口语交际模块中，口语交际的主题非常丰富。教师可以充分利用课程资源，拓展教育方式。比如说六年级上册口语交际练习中有一个主题叫作“请你支持我”，教师就可以引导学生采用角色扮演的方式来说服他人支持自己。在这个过程中学生既可以表达自己的想法，又可以通过他人的反应，来提高自己随机应变的能力。此外，创设真实的情境，不仅是提高学生口语交际能力的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，它影响到学生语感、写作能力、说话能力、记忆力、审美力等的培养和提高。通过情景模拟的方式，可以让学生得以在真正遇到这些事情时能够沉着冷静、处理得游刃有余。比如如何接打电话、如何请人帮忙、如何劝告他人、如何转述一件事、如何虚心向别人请教等。更重要的是，通过口语交际训练能够教会学生礼貌、友好的优秀品质。在人际交往中热情主动，往往能够更好与他人相处，更好地融入社会。

3.2 因材施教，提升交际能力

在小学阶段，男女生智力发展水平是不一样的。女生成绩整体上的表现优于男生，这是因为女生脑部成熟相对早一些。但是就课堂表现来说，相比于文静的女孩子，男生一般更加积极和活跃。所以这时候，当教师在上口语课的时候，可以充分发挥起男孩子的力量，制造一个更为活泼和热烈的课堂气氛，增加学生的参与度，增强他们表达的热情。而且，不难发现男女儿童的交往活动也是存在着一定的性别差异的。进入小学后，女孩子有自己的小团体，只和一两个关系很好的“姐妹团”，而男孩子则有着更广一点的圈子。这时就需要教师更细腻更深刻的观察力了，教师要主动去了解学生，了解并利用好他们之间的人际关系。有必要时可以按照不同的认知能力、理解能力和表达能力分小组，设置不同的教学目标。合理恰当地进行分组，可以增强学生的竞争意识和创新精神，从而提高学习的热情和效率。此外，在进行口语交际训练时，还要细心留意学生的兴趣和需求，关注他们的心理和情绪，引导他们去勇敢地表达自己。但是当一部分学生感受到压力，并觉得尴尬和窘迫时，也要适当调节，调整到一些规律性较强或者让他们觉得比较有安全感的活动中。而对于那些表达能力较强，热爱表现自己的学生来说，就需要给他们设置更高一级的目标，比如即兴演讲、直接与老师交流，或者和朋友们商量制定班级公约等等的活动。

3.3 以身作则，树立榜样力量

吕叔湘先生指出：“语言的使用，是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能。”儿童学习口语，是先模仿后创造的过程。在学校，老师是小学生心中的崇拜对象，他们会养成不自觉地模仿老师说话的语气、语调、用词、造句、甚至口头语，久而久之，习惯成自然，最后内化成自己的语言，养成自己的口语习惯。这时，就需要教师以身作则，树立榜样的力量。比如在教师进行常规示范时，要注意场合，注意音量，注重语气语调，姿态自然大方，语言表达顺畅，逻辑清晰明了，恰当地利用停顿、重复，必要时辅以手势和动作加强表现力等。所有这些轻微的细节，都会被学生敏感地捕捉到，并加以放大模仿。所以在学校教学过程中，需要教师时时刻刻规范自己的言行举止，用规范、鲜明的表达方式潜移默化地影学生。

3.4 积极思考，提升教学能力

就目前小学口语交际教学的现状来看，教师取得的行政支持以及实际的组织教学情况并不乐观。比如说，教育局组织的相关培训都是关于阅读课、写作课或者新教材的培训，很少有关于口语课的培训;相当一部分教师会轻易给学生“定性”，认为学生天赋秉性不同，有些同学爱说话;有些同学内向不爱说话，需要更多输入，所以觉得语文教学中多听更重要;还有，教师自身教学能力有限，只会按照书上的提示一步一步地去讲，不知道如何创新开展口语课。这些问题的出现都值得教师深思。教师应该学会审时度势，根据现有的条件，创设适合自己学生的课程，并且努力引导学生学会表达自己，学会与他人和平相处。作为一名现代语文教师，光有扎实的学科积累是远远不够的，还要广泛涉猎教育学、心理学等专业知識。此外，在学习和实践之后，要及时将问题和思考整理归纳，课下进行教学反思，提高自身的综合素质。

参考文献

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