基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践探究

沈丽芬

（杭州市余杭第二高级中学，浙江 杭州 311100）

一、引言

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

开展主题意义探究的阅读教学能够发挥学生的主体意识、主题建构意识、主动探究意识和创造性（李祖祥，2012），能够提高学生的课堂参与程度（张扬，2014），还能促进学生准确、深刻地理解与学习文本内容。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动（程晓堂，2018）。主题意义探究应成为高中英语阅读教学的主旋律。

二、高中英语阅读教学主题探究存在的问题

反观目前高中的课堂阅读教学，教师仍未跳出原有的教学模式，阅读教学侧重语法知识的讲解和词汇的记忆、梳理，缺少对主题语境的渗透和把握。主要问题如下：

（一）主题意义探究浮于表面

部分教师希望可以将“主题意义探究学习”的教学思想融合在高中英语阅读教学中，但是，由于对于主题意义的探究学习模式把握不足，选择的教学主题目标不明确，教学衔接不当，从而出现了厚此薄彼的尴尬英语阅读教学现状。具体来讲，随着新课程改革的教学口号影响到更多的高中英语教师，越来越多的高中英语教师开始关注对学生英语阅读能力的教学培养，并且尝试以主题教学为依据，设计英语阅读教学指导，但是，由于对英语教学材料备课不足，在将主题教学思想融合到英语阅读学习中时，不少教师轻视教学目标的设定以及教学方法的安排，盲目追求教学的进度，学生无法进行深度的主题探究，所学到的英语阅读知识多浮于表层，可想而知最终的教学质量并不高。

（二）阅读课堂学生主体性欠缺

在实施英语主题意义阅读教学指导的过程中，学生的阅读学习主体性体现并不明显，教师依旧在过多的干预课堂，高中生阅读学习兴趣、个性和方法都很难有效体现出来。阅读其实是一个自主性非常强的过程，无论是从教材给出的阅读材料中寻找重点单词、句型或者是时态知识，还是快速定位文章的中心思想，这都需要学生自己去用眼观察，用心浏览和用脑思考，自主辨别哪些是有用信息，哪些是无用信息。继而在多次的练习中逐渐强化学生对英语文本的主题整体把握能力。但具体到教学实践中，依旧是教师在领导学生逐词逐句的翻译。

（三）教师对主题意义探究教学反思不足

部分教师忽视了对主题意义探究学习模式下的高中英语阅读教学进行总结和反思。教学总结和反思工作，几乎是每一位教师都应当必须去完成的任务。教学指导中成功之处需要教师去记录和总结，继而通过交流和合作分析，可以影响到更多的高中英语教师。而英语教学实践中发现的问题或者是暴露出的弊端，比如，教师对学生实施“一刀切”式主题教学，要求学生在阅读理解中得到的体验和感受都是相同的，由此学生思考和学习的个性受限，而无法向英语阅读深层领域前进。所以说总结和反思，对于高中英语教师是很重要的。

三、基于主题意义探究学习的高中英语阅读教学策略

为解决阅读教学中存在的问题，笔者结合自身教学实践，对基于主题意义的阅读教学进行探究，认为可从三方面开展教学：深挖文本，探究主题；学生主体，教师主导；主题反思，促进提升。

（一）深挖文本，探究主题

文本解读是阅读教学的第一步。在阅读教学课堂中，教师需要引领学生层层深入，挖掘文本内容，从表层性信息到深层性信息，从事实性信息到推理性信息，从信息的语境性理解到信息的拓展迁移，稳扎稳打，提升学生的主题语境理解的层次。

1.表层性信息理解

在语篇阅读教学中，教师首先通过背景信息的导入，激活学生原有的知识。在导入中，可设置形式多样的情境，既可以是视频、音频、图片等媒介引出话题，也可以是通过情境问题讨论，唤起学生对主题的关注。在读前活动中，让学生对标题、插图等进行预测，判断作者的写作意图和文本主要信息，让学生带着问题阅读课文。在读中活动中，表层信息的理解主要体现在问题的设置上，可通过图表填写、事实性信息梳理等方式，考查学生对文章内容的理解。

案例1：在必修二第一单元“the Amber Room”的教学过程中，首先通过四幅图片“Ming Dynasty vase, Taj Mahal, ivory dragon, Mogao Caves”，引出话题“文化遗产”(cultural relics)，接着探讨“文化遗产”的 定 义“A cultural relic is something that --1）has s_______for a long time;2）should be r____ or v_______; 3）tells people about the past.”引出词汇“survived, rare, valuable”。接着向学生展示两张琥珀屋的图片并抛出问题考查学生对琥珀屋的了解程度，然后通过观看一段琥珀屋的讲解视频，使学生对琥珀屋有初步的印象。在读前活动中，先让学生了解琥珀屋的材料“amber”并展示图片，形象直观，接着预测文本的内容：What does the writer want to tell us? 引导学生读前思考，然后带着问题阅读文本的第一段并回答“What is the Amber Room?”，了解琥珀屋的基本信息。

2.概括推理性信息理解

在篇章的表层信息梳理之后，引导学生进行深层信息挖掘。在这一过程中，教师主要通过信息概括推理，理解作者字里行间、字里行外、弦外之音等内涵，推理作者的写作意图、写作态度以及主旨大意，层层深入，理解语篇，发展思维。教师可采用问题回答、话题讨论等形式，开展篇章信息推理概括。

案例2：在“the Amber Room”的读中活动中，首先让学生关注首段，了解琥珀屋的建筑细节，包含“name, color, design, decoration”，然后让学生用一个字概括该段的主要内容，接着引导学生用一个字概括剩余段落的主要内容：

之后，让学生基于时间轴，概括四个年份琥珀屋发生的事情，即“1716,1770，1941，2003”，引导学生关注动词，按照动词归纳概括相应的事件，训练学生的推理概括能力。时间轴如下：

接着，再让学生回答问题，深层次地理解语篇，训练学生逻辑性和批判性思维：

1.Why was the Amber Room considered one of the wonders of the world?

2.Why would the Russians and Germans rebuild the Amber Room?

（二）学生主体，教师主导

在新课程背景下，教师要把课堂的主动性还给学生，充分尊重学生的主体性，教学活动设计基于一定的主题，以学生为主体，教师为主导，开展课堂教学。具体表现为：基于学情，合理定位；以生为本，调动积极性。

1.基于学情，合理定位

在读前、读中、读后活动的设置过程中，要充分考虑学生原有的知识结构和语言能力，设置相应的支架帮助学生理解文本，合理定位教学活动和步骤。

案例3：以下笔者就结合人教版高中英语教材必修四中的第三单元中的第一篇阅读材料“A master of nonverbal humour （一种非语言式的幽默）”为例。“A master of nonverbal humour”这篇文章中涉及的难点单词并不多，但是在理解起来，需要结合具体的语境环境以及对一些名人的生平背景、经历等材料来一同分析，比如，文章中涉及雨果的名言以及查理·卓别林人物，另外，还涉及到一个地名，为加利福尼亚州，这就为学生在整体理解上增加了几分难度，很多学生仅仅知晓国外有一个著名的喜剧演员名为查理·卓别林，但是对于他的具体资料则一概不知。因此，我们可以先为学生播放一个关于查理·卓别林的无声喜剧短片，以喜剧视频的方式，有效吸高中生的学习注意力，其次，通过多媒体PPT的方式，补充关于美国加利福尼亚州、雨果先生和卓别林的内容简介，让学生了解一些阅读材料中人物、地点背景方面的知识，这样他们在分析阅读材料的过程中就会有更大的信心和把握。另外，教师在播放这些视频的过程中，还可以观察学生的一些课堂具体表现，从而帮助学生在一定情境中完成相关背景知识的回忆和建构过程。在这一视频观看后，我们可以提出这样的探究性问题：a.Do you have a basic understanding of Charlie Chaplin? b.Do you think his life is successful?c.Do you want to be a comedian like him? 由此不仅可以起到检验学生对视频观看和简介预览的效果，更可以瞬时营造出一个小小的主题合作交流探究氛围，激发学生的主动思考与合作探究意识和兴趣，从而为接下来的阅读材料自主阅读夯实情感基础。

2.以生为本，调动积极性

学生是一切教学活动的出发点和落脚点。因此，基于主题意义的阅读教学活动要以生为本，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极学习、主动学习，自主利用各种教学资源促进对语篇的学习。

案例4：在“A master of nonverbal humour”，主要就是想方设法让学生结合自己已有的阅读理解基础，或者是通过交流、查阅工具书、浏览网络参考资料等方法，自己去逐句理解“A master of nonverbal humour”这篇文章的每一句话，最终通过通篇汇总的方式，找到作者想要表达的中心思想。比如，文章的开篇部分可以说是整篇文章的题眼，它从一定程度上来说，直接关系到作者想要表达的中心，那么如何理解“As Victor Hugo once said, ‘Laughter is the sun that drives winter from the human face’”这句话呢？首先可以肯定的是这是一个名人说过的话，对于经常阅读课外短文的学生，他们很容易知晓Victor Hugo是谁？而对于其他学生，则只有查阅工具书才可以知晓，另外需要注意的是，名人说过的话一般都富有很强的哲理性，所有有时需要对直接翻译得到话进行深层的揣摩，这便体现了主题意义下的阅读教学实际意义，而经过结合整篇文章进行理解，则可以知晓他实际表达的含义就是“笑是阳光，驱走人们脸上的寒冷。”或者是“笑容如同太阳一般，带走了人们脸上的冬意。”，那么，作者真正想要说的是谁像阳光一般呢？自然就是本课的主人公查理·卓别林了。而与此同时，教师还可以在学生阅读后提问一些关于课文内容的问题，比如，“Which paragraph of the article describes the protagonist's family?”或者是“What do you think of Charlie eating leather shoes?”以及“Do you think Charlie is happy?”等，从而达到检查学生实际阅读理解的学习效果，让学生在这些问题的回答和练习中，逐渐具备运用查读技巧，抓住句子中的关键词，并迅速判断和推测出相应文章原句的能力，这在高中英语阅读理解中是非常实用的一种技能。

（三）主题反思，促进提升

反思是师生共同需要具备的能力。在基于主题意义的阅读教学活动中，教师要引导学生基于主题进行反思，加深对主题的理解，同时培养学生的批判性思维和创造性思维；同时，教师也要引发自我反思，进一步提升自我。

1.学生主题发散性反思

学生要深刻理解语篇的主题内容，除了对作者的写作意图有深入的把握，还需要发散思维，进行知识的拓展和延伸，实现知识的迁移和重构，深入理解和把握知识的实际运用价值和意义，促进学生的进一步提升。

案例5：在“the Amber Room”一文中，可引导学生进行话题思辨，具体任务设置如下：

As we know, some of the cultural relics were destroyed,such as Yuan Ming Yuan.It was burnt out by the invaders.Now our government has spent a lot of money on rebuilding it.Do you think it is worthwhile?

基于以上的问题，引导学生进行批判性和创造性辩论，探讨文物修建的必要性问题。

2.教师主题总结性反思

总结、归纳和反思，是每一位高中英语教师所应当必备的职业素质。正所谓，“前人栽树后人乘凉”，在对主题意义探究学习与高中英语阅读教学的融合实施具体教学活动的过程中，我们高中英语教师扮演着双重的角色，我们既是“栽树者”也是“纳凉人”，“纳凉”是因为前人提供的优秀宝贵阅读教学经验给我们指导了主题教学的方向，而作为“栽树者”，我们也有义务通过自己的亲身体验，实践经历来为之后的同仁留下一些宝贵参考。这就需要英语教师时刻都有一课总结和反思的心。通过反思自己，看到自己阅读教学中的不足，及时分享给同事，一则可以有效避免同类教学错误，二来，也可以在交流的过程中获得解答，继而实现自身的综合教学素质提升，所以，积极总结自身主题意义探究学习阅读教学成败是很有必要的。

四、结束语

总之，“基于主题意义探究的阅读学习”是一种新的阅读教学模式。在高中英语阅读教学中，英语教师想要凸显学生学习的本位，激发学生英语阅读兴趣，发扬学生学习个性，就需要依靠这一新的阅读教学模式，深挖语篇文本，探究主题意义；基于学生主体，引导主题任务学习；进行主题反思，促进师生共同提升。但是此教学模式切忌生搬硬套，而需要教师实事求是、因材施教、辩证分析，这样学生才可以在主题式教育的背景下，将自己储备的相关背景知识与英语语篇中出现的新信息有效结合，实现高效化阅读。