在语文教学中培养学生的创造性思维

王清琳

摘要：语言是思维的外壳，语文教学承载着学生创造思维能力培养的重要使命。培养学生的创造性思维，要创设友善宽松的思维氛围，组织形式多样的思维训练，培养学生良好的思维品质，使学生的思维广阔、灵活、深刻。

关键词：创造性思维;思维品质;中学语文教学

创新思维和创新能力是中小学生必备的基本素养。语言是思维的外壳，语文教学承载着学生创造思维能力培养的重要使命。但是由于应试教育的影响，學生创造性思维的培养在语文教学中没有得到重视。当前，语文课堂上还充斥着满堂讲、机械问、题海战，学生缺乏自主学习、主动思考的机会，有的教师漠视甚至粗暴否定学生通过创造求异、逆向思维所获得的认识，挫伤了学生的思维积极性，学生变得循规蹈矩，墨守成规。在课程改革不断深化的背景下，语文教学应加强和优化学生创造性思维的培养。

一、创设友善宽松的思维氛围

兴趣、动机、好奇心是学生主动认知、积极思维的动力源，语文教学要努力营造宽松的学习气氛，提高学生思维活动的自觉性、积极性。

1.基于学生立场

在学习活动中，学生是主体，教师是参与者、合作者，教师的教是为了学生更好的学而服务的。因此，语文教学要基于学生立场，要从学生的立场来分析语文学习活动的相关因素，教学目标的确定、教学活动的展开都要符合学情。教师要学会换位思考，用同理心去对待学生的学习困惑、个性化结论。对学生与众不同的思维结果，对他们奇特的想象、幻想，教师切忌用“对不对”“像不像”等成人固有思维模式轻易否定，而应该以欣赏的眼光、赞赏的口吻，充分肯定学生创造思维的亮点。只有这样，才能营造一种友善、宽松的教学氛围，学生才能够自由地思索，大胆地想象。

2.尊重学生个性

语文教学中师生的交互活动应是平等的对话、心灵的交流，教师要充分尊重学生，尊重学生的人格和尊严，尊重学生个性化的思维方式;要宽容学生，学生的学习过程是同失误、错误不断斗争的过程，对学生在学习过程中出现的失误甚至错误，要引导他们反思，寻找到准确的结论;要公平公正对待学生，让每一个学生在语文学习过程中都能得到尊重和重视，都能学有所获，享受成功的喜悦。

3.褒扬学生行为

一切奇思妙想、大胆猜测都或许有失偏颇之处，甚至是完全错误的，因此，对于学生的创造性思维，尤其要给予宽容、保护和鼓励;否则，学生创造性思维的积极性会被扼杀。对于学生语文学习过程中的积极探索、创新行为，对于学生语文学习的创造性思维方式，对于学生大胆思维得出的结论，都要给予肯定和鼓励。对于学生语文学习中独特的思维视角、思维方法，老师更要肯定，并分析如何予以优化和改善。

二、组织形式多样的思维训练

学生的创造性思维是可以在训练中获得发展的，语文教师要根据语文学科的特点，设计、组织形式多样的思维训练活动。

1.设问质疑式思维训练

设问质疑能使学生产生认知冲突，能拨动学生的思维之弦。语文教学中设问质疑主要表现在两个方面：一是“把提问还给学生”。引导学生细心读书，用心思考，反复咀嚼，特别是要善于纵向、横向、逆向阅读分析课文，发现疑问，提出有价值的问题。二是“让学生有‘异端想法”。就是让学生逆向思维，敢于大胆质疑。比如关于“开卷有益”，似乎早有定论。但是，引导学生采用质疑的方式去分析，学生便发现此话并不具备绝对的正确性，因为“卷”是五花八门的，内容有科学的、健康的，也有不健康甚至是有害的。读科学的、健康的书则开卷有益，反之开卷未必有益。围绕“人定胜天”“异想天开”“知足常乐”“名师出高徒”等“定论”，都可以引导学生用质疑的方式，写出立意新颖的文章。设问质疑之中，作为教师要放下包袱，不要怕学生问的问题过偏，自己没有准备，在学生面前“出洋相”。其实，人非先知先觉者，也非全知全能者，教师跟学生一样，也是需要不断学习、积累的。

2.天女散花式思维训练

对同一篇课文、同一个任务、同一种现象，引导学生用发散辐射式思维去思考、分析，可以形成多种不同的思考结果。可以启发学生多角度地分析课文，允许他们有理解上的差异。教写景散文时，启发学生多角度考虑课文的分段。譬如按作者的行踪分，按作者的感情分，按作者的思绪分，按描写的对象分，等等，都有一定的合理性，教师都可给予肯定。天女散花式思维训练在阅读和作文教学中都可以运用，可以设计多样性解答的练习（一题多解），可以设计变异性练习，也可以引导学生进行同一题材多角度立意、同一题目多种写法的作文构思。

3.抽茧剥笋式思维训练

抽茧剥笋式思维训练就是通过一层层剖析问题，“咬破”事、理的“内核”，揭示事物的本质、规律。由现象到原因再到本质，分析过程就如同“抽茧”和“剥笋”。抽茧剥笋是一种纵向深度思维，能使学生在思维过程中获得与众不同的结果。《老山界》一文的主题，一般被概括为表现了红军战士不怕艰难险阻的顽强意志和革命乐观主义精神。但如果引导学生做深层分析就会发现，文中有一段写红军在瑶家做客，意在表现红军是人民的军队，其唯一的宗旨是解放人民，这是红军具有顽强意志和乐观精神的根源所在。于是，学生认为文章主题可以概括为表现红军战士不怕艰难险阻的坚强意志、革命乐观主义精神及其根源。尽管这种概括不一定准确，但是有一定的深度与新意。

4.天马行空式思维训练

思维上天马行空、不拘一格的人，不容易被世俗、规矩磨去本性。引导学生天马行空地去思考，有助于培养学生的创造性思维。联想、想象、幻想等都可以视为天马行空式思维，至于训练的具体形式，可以给学生提供童话、科幻作品、神话、寓言等文学作品，使他们在阅读、感悟中提高自己的想象能力;可以进行创造性想象的作文训练，如让学生编创故事，或者给没有结尾的故事补写结尾;可以播放音乐，让他们根据音乐想象故事或者画面;等等。

三、培养学生良好的思维品质

人的思维能力与思维品质有着密切的关系，语文教学培养学生的创造性思维应该要重视思维品质的提升。创造性思维品质主要体现以下几个方面：

1.思维的广阔性

思维的广阔性表现在学生能够全面、系统地看问题，视野开阔，从多方面研究、找出问题的本质。发散性思维能够培养思维的广阔性。写《路的启示》一文，可以引导学生从不同的角度概括出不同的论题：从路是从无到有的角度构思——路是人走出来的;从路是由窄变宽的角度构思——人生之路（成才之路）是越走越宽广的;从路有曲径也有直道的角度构思——人生之路无坦途;从路不止一条，有多途同点也有同点多途的角度构思——行行出状元，条条大路通罗马;从路有通途也有死胡同的角度构思——认定了目标，只要坚持到底、勇往直前，总会达到目的;……这样一发散，下笔的角度就多了，选择的余地大了，可以避免拾人牙慧，也提升了学生思维的广阔性。

2.思维的深刻性

思维的深刻性指学生能够深入地思考问题，从而把握事物的内在规律及其本质。引导学生对课文或社会生活中的现象做深入的剖析，或由因及果，或从现象到本质，这种深度纵向思维能够培养学生思维的深刻性。比如对“滴水穿石”现象做分析，一般会从滴水能够穿石是因为长时间的坚持不懈的角度立论：要持之以恒，坚持不懈，才能成功。教师在关键时候设问：“如果仅仅坚持不懈，水就一定穿石吗？”学生深度思考后认识到滴水之所以能穿石还因为目标专一，由此立论：凡事既要持之以恒，又要目标专一，才能走向成功。这样就立论深刻，独树一帜。

3.思维的灵活性

思维的灵活性指学生思维灵活多变，善于根据事物的发展变化随机应变，提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。发散思维和逆向思维都讲究一个“变”字，这有助于培养思维的灵活性。比如，教《愚公移山》一文时，把学生分成正方和反方，围绕“愚公移山是否值得”进行辩论。在互相的逆向论辩中，学生灵活而能变通的思维品质得到了锻炼。

此外，创造性思维品质还包括思维的批判性、独创性等。语文教学需要把培养学生的思维能力与思维品质有机整合起来。

责任编辑：杨孝如