自主发展：让师生更具教育幸福感

刘峰

摘要：学校管理的宗旨是促进师生发展，师生发展的最高境界是自主发展。宿迁市钟吾国际学校在学校管理过程中积极践行自主发展理念，学校自主管理实现自治、自理，教师自主发展遵循自尊、自强，学生自主成长聚焦自育、自立，着力让师生更具教育幸福感。

关键词：自主管理;自主发展;自主成长;学校管理

学校管理的宗旨是促进师生发展，师生发展的最高境界是自主发展。自主发展源自发展主体的内部需求，具有强烈的内生性;自主发展基于发展主体的价值定位，具有自我约束力。“内生”而有“约束”是师生自我发展的客观需求和内在规律，也是现代教育管理的重要理念。

一段时间以来，学校管理工作“管”得太多、“理”得太少，师生被动发展的现象比较突出。自主发展就是强调师生是学校的主人，是发展的主体;就是营造师生自主发展的氛围，为师生自主发展搭建平台，提供机会。宿迁市钟吾国际学校在学校管理过程中积极践行师生自主发展理念，积极探索，初步形成了师生自主发展的实践路径。

一、学校自主管理：自治·自理

1.学校决策民主

民主科学的管理理念是学校一切决策的灵魂，只有不断倾听教职工意见，不断吸纳师生观点，不断自我反省、反躬自问，才能打通自主管理、民主决策的“任督二脉”，保证决策的科学性、长远性。师生自主发展的诉求必然要求管理理念的根本转变，即从“一言堂”转向“群言议”，从“以管为本”转向“以人为本”，积极实施民主管理。

學校不断强化领导班子建设，保证决策的科学化与民主化，提高决策的质量，建设了民主和谐校园，促进了学校可持续发展。学校充分发挥工会的作用，把工会打造成学校教职工与校长室沟通交流的桥梁与纽带。工会机构设置、年度工作计划、任期目标、经费收支、总结表彰、规章制度等均须经工会委员会集体讨论决定。涉及会员的大事，如会员福利、活动内容以及对会员的奖励、处分等问题，由全体会员或会员代表充分讨论后再做出决定。遵循工会章程，及时回应教职工正当关切，让工会成为全校教职工的“心灵港湾”。

2.校园氛围和谐

学校尊重教师，重视学生意见，一切以教师发展、学生发展为根本。学校领导深入一线，与教师、学生平等相处，真诚相待。为缓解办学规模扩大与师资不足的矛盾，学校实行编制内教师与聘用制教师双轨并行的管理体制。教师虽然编制有差异，但同工同酬，考核时实绩为先。在干部聘用、评优评先、绩效考核、职称申报、课题研究、教学竞赛等方面，不同类型的教师享受同等待遇。这种管理体制形成了编内教师、聘用教师既相互竞争又和谐相处的工作氛围，教育教学工作呈现比学赶帮超的喜人局面。

3.教师管理分级

学校对教师实施分级管理，促进教师对照标准，拾级而上，主动量化，自我作为，逐步提升教学素养。对在备课验收中已达到合格水平的教师提出“六个回看”要求，即回看备课是否充分、教学理念是否有新意、课堂是否有实效、学生学习习惯养成是否到位、教学手段是否有创意、教学是否体现艺术性。回看是二次备课，是教师专业素养主动提升、能动发展的“深度视域”，无须行政干预，教师皆能主动有为。对备课验收不合格的教师与新上岗教师提出课堂要做到“九大认同”：一是课前3分钟候课，二是上下课有仪式，三是用普通话组织教学，四是学生作业及时订正，五是作业面批，六是课后有反思，七是学生课前有准备，八是学生回答问题有规矩，九是学生听课注意力集中。认同的过程既是教师行为内化、师生合融的过程，也是教师自我管理、自我超越的过程。学校还通过评师评教、师德问卷调查等方式，加强师德监督，引导教师树立责任意识、认同意识、归属意识。学校坚持每年评选优秀教师、师德标兵，在教师群体中树立榜样，以此不断推进教师自我管控、自主约束、自发成长机制的良性循环。

二、教师自主发展：自尊·自强

钟吾国际学校作为宿迁市初中教育的窗口学校，以质量为学校生存和发展的生命线，重点打造素质过硬的教师队伍。为助推教师的专业成长，学校积极弘扬敬业、担当、团结、创新的校园文化，激发每位教师的激情和活力，拓宽了教师主动成长、快速成长的通道。

1.在价值重建中实现自主发展

在价值多元的社会背景下，有些教师自我发展的主动性、积极性不够。一些教育教学经验较为丰富的教师，吃老本凭经验，教育教学理念相对陈旧;一些充满激情与活力的年轻教师，教育教学经验与技能相对薄弱，又不善学习，发展较慢;一些教师缺乏事业激情，浑浑噩噩，不思进取;极少数教师参与有偿家教，甚至外出兼职。

为改变教师的负面心态，学校党总支结合学校党建“一校一品”影响力工程，发挥学校“道德讲堂”作用，不断强化教师职业操守，不断提高教师职业素养，传递正能量，发挥正效能。近几年，学校组织了十余场教师“凡人琐事”宣讲活动，充分发挥了身边典型的示范引领作用。学校还把师德表现作为教师业绩考核、评优奖励的首要内容，实行师德师风一票否决制。学校召开“拒绝有偿家教”教育大会，组织全体教师签署“拒绝有偿家教承诺书”，填写“有偿家教情况自查表”，营造风清气正的教育环境。

2.在教学改革中实现自主发展

学校全力推进教学改革，全面推行李庾南老师“自学·议论·引导”的课堂教学模式，积极实践“三学”教学法，即“学材再建构，学法三结合，学程重生成”，制订教学改革“行走路线图”。学校以课堂改革为抓手，引导教师更新理念，改革“满堂灌”“满堂问”陈旧课堂，让课堂充满温馨，让学生在课堂上感受有温度的学习。教师在自学、互研、共读《自学·议论·引导教学论》的基础上，开展“三学”比武、理论测试、技能展示。通过教学理念引领、实践示范，教师在自主钻研教材中形成个性化理解，在自主钻研学法中形成独特的教学智慧，在课堂自主生成中形成各具特色的教学风格，逐渐成为学校发展的中坚力量。

3.在多元评价中实现自主发展

学校把评价落脚点转移到学生的学习行为上，重视学生学力提升。制订了新的课堂教学评价标准，即在上课、听课、评课中立足于学生视角，从学生层面看教学目标设计，看教学流程和教学效果，不断强化过程管理。坚持每周安排“自学·议论·引导”教学研讨课，包括新授课、复习课、示范课、讲评课、阅读课、综合实践课等。学科组全体教师听完课后分析研讨，教研组长综合听课教师评课意见写出指导性意见，授课教师写出反思或教学感言。学校成立教学督导组，通过听课、查作业、查教案、问卷调查等多种方式进行教学督导。督导后，及时召开反馈会，对每个教师的教学进行剖析，提出整改意见，备课组负责落实整改。实施管理人员、教研组长推门听课制度，周五上报听课记录和评价等，并及时整理公布。

从课堂教学到听课评课，从教学反思到督导反馈，教师专业发展逐步实现“点—线—面”动态发展局面，教师的教学水平与艺术不断提升，教学评价不断走向科学与规范。

4.在课程开发中实现自主发展

学校围绕学生发展核心素养开发了8大类共30多门校本课程，包括语言與文学、数学、人文与社会、科学、艺术体育与健康、综合实践活动等大类。选修课的教师队伍由学校全校教师、外聘教育专家、社区教师等组成。校本课程在成就学生的同时，也让教师的课程能力、学校的课程管理水平不断提升。2017年，在江苏省基础教育教学成果奖评审中，学校的“基于初中学生发展核心素养的校本课程开发与实施”获二等奖。2018年11月，该成果经省教育厅推荐参加在珠海举办的第四届中国教博会教育创新成果展，获得同行、专家的好评。

通过一系列“组合拳”，学校已经形成了教师自尊、自强的成长机制。自尊，就是每一位教师以自己的岗位为荣，以尽职尽责为荣;自强，就是人人比学赶帮超，人人成长，人人发展。2013年建校以来，学校已培养特级教师1名，市学科带头人、骨干教师等28名。

三、学生自主成长：自育·自立

什么样的教育理念，就会培养出什么样的学生。学校抛弃了传统的“管卡压”教育方式，将“自主”确定为学生成长的基调。

1.品质自育

学校以立德树人为主线，通过课堂互学、课程自选、板报自制、“宪法晨读”等多种渠道，让社会主义核心价值观落地生根。特别是在弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神方面，学校定期组织学生走上“道德讲堂”，展示钟吾国际学校德育“好声音”。每学期学生走上“道德讲堂”达1000多人次，学生的意志品质、精神力量不断得到强化。

2.学习自主

学校坚持以生为本，促进学生全面和谐而有个性地发展。学校为学有余力的学生提供丰富的选修课程，让有潜力的学生获得应有的发展。教师指导学生选课，鼓励学生跨班级、跨年级选修课程;帮助学生形成自己的课程修习计划。校本课程为学生提供了开阔的选修空间，让学生激情洋溢，个性张扬。探索创新教学机制，集中一批优秀学生进行重点培养，在师资、设施投入上给予倾斜，满足不同层次学生的发展需求。

3.生活自立

通过“安全教育周”“文明礼仪教育周”“环境卫生教育周”“班级文化教育周”等主题教育活动，不断强化学生良好生活习惯的形成，促进学生自立能力的培养和班级常规管理水平的提高。

4.活动自强

学校重视学生集体荣誉的培养，通过组织学生参与国家、省、市各类比赛，进一步促进学生集体荣誉感的形成与强化。在全体师生的努力下，学校先后荣获江苏省青少年弘扬社会主义核心价值观情景剧大赛初中组优胜奖、宿迁市青少年弘扬社会主义核心价值观情景剧大赛一等奖、第四届宿迁市中小学生节水演讲比赛优秀组织奖等奖项。学校每年都有近200名学生在各级各类评优中获奖。

学校始终认为;自育者才能自立，自立者还须不断自育;不断自育才能由“自我小立”走向“生命大立”，自育无止境，自立无极限。钟吾国际学校的学生自我管理能力强，文明礼貌，积极上进，遇事有自己的判断，逐步走上自立之路。

自主发展的管理理念，使得钟吾国际学校师生和谐、人人上进，办学业绩突显，办学声誉鹊起。学校无论是管理者还是教师、学生，人人在自我发展中享受着教育的幸福。

责任编辑：杨孝如