翻转课堂在中医院校大学英语教学中的应用研究

陈磊

（辽宁中医药大学外国语学院，辽宁 沈阳 110847）

大学英语作为一门高等院校学生必修的公共课，是培养学生跨文化交际能力,开拓学生国际化视野的重要手段，对培养中医药国际化人才具有重要意义。多年来，国内的很多学者及一线英语教师都在寻求一条高效的英语教学之路，为此开展并实施了多次的教学改革。但是总的来说，教学效果还是不尽如人意。其主要原因还是因为现在大多高校英语课堂仍采用以教师灌输式讲解为主的传统教学模式，学生语言操练不充分，对英语学习的兴趣和主观能动性没有得到充分发挥。因此，尝试新的教学模式以调动学生英语学习的积极性和自主性，寻求一条适合中医院校大学英语教学改革的方法就显得尤为重要。在信息技术时代，翻转课堂这种新颖的教学模式正好可以改变传统的教学方法，满足高校英语改革的需求。

翻转课堂是指对“课上授课、课下完成作业”的传统课堂进行了翻转，其基本思路是在课前完成知识传授，在课堂上完成知识的内化。首先，学生在课前观看老师录制的视频，初步了解学习内容及课程的重点难点。在课堂上，老师和学生一起完成对问题的分析和讨论，学习的决策权从教师转移给学生［1］。翻转课堂是一种促进学习者自主学习、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型教学模式［2］。为了提高中医院校大学生的英语综合能力，我们将翻转课堂引入到的英我校的英语教学中。

一、中医院校大学英语教学中存在的问题

中医院校的学生对英语学习的重视度不如西医院校或者其它综合性大学。很多学生认为只要把中医知识学好就足够了，英语学习动力和兴趣不足。另外，中医院校的学生来自全国各地，入学英语水平差异较大。大部分学生学习的自主性相对较弱，课后大多数时间都花在中医专业知识的学习上，很少花时间进行英语学习。此外，由于大班教学及课时减少，很难在课堂上跟每位学生进行真正的互动，学生在课堂上获得的语言实践机会较少，课堂上主要是老师讲授，学生很难把语言的输入及时有效地输出，尤其是学生的听说能力较为薄弱。鉴于中医院校学生特殊的学习背景及专业需求，我们应该将翻转课堂引入到中医院校的大学英语教学中，结合学生的专业特色和个性化需求，构建注重学生语言输出，提升学生学习兴趣及自主性的新型教学模式。

二、翻转课堂的具体实施

（一）研究方法

本研究主要采用了组间比较的设计方法，对翻转课堂这一教学模式的效果进行验证。同时，配合使用问卷调查和访谈的方法来了解翻转课堂对学生学习态度和学习策略的影响。实验周期为一学期，共18周。第一周对学生进行前测，最后一周进行后测，实际教学周为16周。使用的教材为《新视野大学英语读写教程》（第三版）第四册，共进行8个单元的教学内容。

（二）研究对象

辽宁中医药大学2016级第一临床学院中医学（5+3）专业的两个班级（1,2班为对照组，3,4班为实验组），其中对照组1,2班共59人，实验组3,4班共59人。两个组的高考入学平均成绩接近，起点相同。

（三）主要内容

本研究拟解决以下三个研究问题：

1.翻转课堂教学是否有助于培养和提高学生的自主学习能力；

2.翻转课堂是否有利于提升学生的英语综合应用能力；

3.翻转课堂是否有利于满足学生的个性化学习需求。

基于此研究目标及问题，本项目采用组间对照方法进行调研。在对照组班级采用传统的英教学方法，即学生课前预习—老师课堂授课一学生课后练习。在实验组班级采用翻转课堂的教学方法。具体如下：课前本课题组成员根据各单元的教学内容，制定教学目标，分析学生的学习需求，然后针对每个单元的具体内容，录制教学视频，突出教学重点及难点，并有针对性地设计一些问题任务让学生进行独立思考。我们将每个单元的重点单词、句式、长难句、写作方法进行汇总，并制作成相关的视频，提前发给学生，让学生有较充分的时间自学、将这些基础知识消化。此外，根据每个单元的主题，补充一些相关的视频资料，让学生提前观看，并设计学习任务，如让学生针对某个话题准备一到两分钟的课堂讨论等。在课堂上，教师针对学生在自学的过程中遇到的问题进行答疑，这是学生再学习的过程，利用各式的课堂教学活动来帮助学生内化基础知识，比如我们的教师将学生分成不同的小组，对其学习成果进行汇报；或者对情节性比较强的文章，让学生进行角色扮演，将课文内容再现出来。这些教学活动不仅能够提升学生的学习兴趣，也能促进学生进行团队合作，分享自主学习成果，从而使翻转课堂成为学生解决问题，内化知识的场所。教师在课堂讨论后，对学生的学习成果进行形成性评价和总结性评价。教师根据学生课前预习情况和课堂表现情况，针对每个学生的个人表现和在小组中的表现进行评价。综合考量学生学习时间的投入、组内发言情况、成果汇报等方面。通过形成性评价，让学生更好地了解自身学习情况，产生不同程度的激励作用，全面提高学生的英语综合能力。以上实施过程见图1和图2。

三、翻转课堂实施成果评估

（一）教学成绩评估

本研究前测与后测的数据结果显示，实验前两个受试班级的英语水平处于同一个水平。但经过一个学期的实验后，采用翻转课堂教学模式的实验班测试成绩平均分提高了 6.3 分，而采用传统讲授式教学模式的对照班的测试成绩平均分只提高了1.2分，实验班的成绩明显高于对照班。因此，可以得出结论，翻转课堂可以提高大学生的英语学业成绩。

表1 前后测两个班学业成绩综合比较

（二）学生学习兴趣及自主性评估

本课题组针对学生自主学习能力设计了调查问卷，通过对调查问卷分析，我们发现60.5%的学生自觉主动地在课前观看教学视频，并按照要求完成学习任务，36.8%的学生能够基本完成学习任务；针对翻转课堂是否有助于提高学生英语自主学习能力的问题，62.4%的学生认为翻转课堂教学模式非常有效地提高了他们英语学习的自主性，35.6%的学生认为有一定的帮助；关于翻转课堂能否提高学生学习英语的兴趣，53.2%的学生认为非常有效，41%的学生认为有一定效果。

表2 翻转课堂中学生学习效果

四、翻转课堂在大学英语教学中的优势以及存在的问题

翻转课堂颠覆传统的教学方法，在大学英语教学中有着极大的优势。

（一）翻转课堂跟传统的教学方法相比，学生可以在课前观看老师录制的视频，预先熟悉课文内容，做好充分准备，因此提升了课堂讨论时的效率。除了授课视频，老师会同时上传一些跟单元主题相关的视频，通过观看这些视频，扩宽了学生的视野，让学生更好地了解西方文化，接触到原汁原味的英语演讲。

（二）在传统的教学课堂中，所有的学生都是老师的上课节奏一起“齐步走”[3]。如果学生在教师授课过程中，有某个知识点没有理解很难再补救。而且不同学生对同一个知识点的理解程度也是不尽相同的，所以很难满足学生的个性化学习。而在翻转课堂中，学生可以根据自身需要反复观看某个知识点的视频，因此更有针对性。

（三）翻转课堂模式可以激发学生自主学习能力，提升教学质量。在传统课堂中，大多数时间都是老师在讲授单词、句型、文章结构。学生多数是处于被动接受的状态，因为缺少互动，很多学生听课时注意力不集中，甚至有在下面玩手机的情况。而实施翻转课堂后，学生在课前已经学习了文章的基本内容，课堂上则是在老师的引导下进行讨论发言、发表自己的观点和看法。这样的教学模式也促使学生在课前了解基础知识的前提下，查阅更多的相关资料，进行自主学习和探索性思考。老师在课堂通过启发提问，更增加了学生学习的热情和兴趣。

（四）由于翻转课堂的实施，在课堂上教师有更多的时间让学生进行口语表达，无论是通过小组讨论、小组汇报、或者角色扮演的形式，学生的口语能力都得到了很大的提升，而且培养了他们用英语思考的习惯。在传统的课堂上，学生由于没有充分的时间进行思考和准备，很多同学在发言时会些焦虑、甚至有一部分同学会有抵触情绪，但是在翻转课堂教学模式下，学生课前有充分的准备时间，大大降低了他们的抵触情绪，课堂上师生互动更容易开展，课堂氛围更为活跃。

当然，翻转课堂作为一种新的教学模式，在实施中也碰到一些问题。主要体现在：

学生自主学习任务量较大。由于课前任务与课堂学习联系紧密，如果学生未能很好地完成课前预习和课后复习的自主学习部分，就很难跟上课堂的教学环节和学习进度[4]。另外学生自控能力较弱，如何寻求一个有效的考核机制，促使其在课下高质量地完成视频的观看是我们应该考虑的一个重要问题。

结语

跟传统的大学英语教学模式相比，翻转课堂体现了以学生为中心的教学理念，通过分析中医院校学生的学习需求，制作视频和学习任务，设计课堂活动，对提升大学生的英语综合能力、增强其自主学习能力、促进其知识内化、提升其语言输出能力、活跃课堂氛围都有益处。翻转课堂是我国现代信息技术的推进，是大学英语教学改革的重要方向[5]。