基于产品智能生产全过程的课程体系建设探讨

曾利奎

摘   要：文章研究了優质校园建设对课程体系构建与开发的思路，探讨了以产品智慧生产全过程为导向的专业定位，基于准确的专业定位，提出构建“基础课程平台+特色技能模块+职业能力模块”的课程体系，将产品生产全过程与课程体系融合，积极应对教育部《行动计划》对优质高职院校建设的基本内涵和要求，为智能制造一流专业集群课程体系重构提供思路。

关键词：智能制造;课程体系;重构

在重庆工商职业学院打造5个一流专业集群的优质校园建设背景下，对汽车智能制造专业群建设思路、路径提出了更高的要求。专业群的建设要依托汽车智能制造产业的发展需求，为更好地服务汽车智能制造发展，汽车智能制造专业群各专业应该相互补充、有机定位，课程体系融合构建。

近年来，国产汽车行业发生了深刻的变化，技术更新不断加快，行业头部效应越来越突出，以2018年为例，销量超过100万辆的只有6家企业，比2017年减少两家。汽车制造业竞争越来越惨烈，对人才的要求也越来越高，特别是高级技术人才的需求在原来的基础上有更进一步的提升。因此，在优质校园建设过程中，适合重庆工商职业学院智能制造专业群发展和要求的课程体系需要重新构建，在原有基础上对人才培养方案进行小修小改，完全不能体现智能制造的特色与专业发展的需求。而智能制造专业群的建设已处于关键阶段，教学资源、实训条件、师资队伍等建设任务迫在眉睫，基于智能生产全过程的课程体系的构建和开发处于一个更加紧迫的地位，因此目前急需对课程体系及课程进行重构和开发。

1    课程体系的重构

高职教育建设最核心的内容是服务地方产业的各专业及专业群建设，专业（专业群）建设的重要内容主要有人才培养的模式、与岗位能力对接的课程体系、课程核心团队、实训实践教学条件等。课程资源、专业团队建设、实训基地建设都需要课程及课程内容的支撑，由此可知，课程体系的构建和开发是整个专业群及专业建设的基础与前提。要想科学、合理地构建课程体系并开发课程内容及结构，首先，要基于智能制造生产过程的要求及理念，从应用性、人本性和操作性3个维度，构建和开发出优质的课程体系与课程内容，便于更好、更准确地培养学生的职业能力。其次，应明确培养目标、准确把握专业群里各专业的定位分工，即明确专业群里各专业培养目标，对准在产业链中的目标岗位、岗位的职业能力需求以及与其他相关岗位的内部联系与共同点，以构建一个科学、合理的课程体系。这在整个高职教育体系中占有重要的地位，是提升高职院校核心竞争力的重要途径，也是重庆工商职业学院进行优质高职院校救专业建设的首要突破点[1]。

2    基于产品智能生产全过程构建课程体系的优势

基于产品智能生产全过程，以生产工作过程为导向，在准确把握生产过程中的典型工作任务的前提下，结合专业自身特点及专业发展要求，通过实地调研和反复论证，准确把握专业定位，提炼典型的工作任务和岗位，构建课程体系。通过课程进一步开发课程内容、教学形式、实训项目等，是专业课程资源建设、师资队伍建设、实训实践体系建设的前提与基础，也是专业建设的正确思路与步骤。

基于汽车智能生产全过程，重构课程体系，打造“统整归一”的课程体平台，让各专业的课程形成一个有机的组合，打造一个基础课程共享、专业核心课突出、专业拓展课特色的有机的专业群的课程体系生态，有利于有效资源最佳的配置、师资、实践条件等专业资源的有机结合，并体现出最大的效能[2]。

3    基于智能生产全过程的课程体系构建与开发

专业（专业群）的课程体系的重构，最重要的内容是课程体系的开发，开发出与生产全过程相关的教学课程、课程资源、教学方法与手段以及相关的教学保障。

（1）智能制造专业（群）的课程体系结构设计，依据产业行业的市场调研结果，确定汽车智能制造产业链全过程中与各专业相关的典型岗位以及各典型岗位的典型工作任务和职业能力需求，以职业能力需求为目标，构建相关的理论和实践课程来提供职业能力培养的渠道和方法，构建一个有机结合、配合紧密，各专业定位明确的专业（群）的课程体系，包括各专业通用课程+各自专业的核心课程+各自专业的拓展课程。从而形成一个以解决汽车智能制造全过程的以典型生产岗位职业能力需求为目的的专业（群）课程体系，为教学资源的建设提供最基础的依据[3]。

（2）专业（群）课程的教学单元结构设计，要以工作过程为载体进行系统化的设计。一个课程单元也为一个学习情境，都是对汽车智能制造生产全过程的具体工作进行教学化处理后形成的独立完整的学习情境。

（3）课程教学内容的设计，也就是确定典型工作任务后，解决教学任务如何实现的问题，即解决教学内容与方法、过程的结构设计。课程教学内容可能通过调研并与企业深度合作，以企业工作任务为基础，结合学生的学习特点和教学特点设计出核心课程的教学内容和结构，实践课程的考核和评价的设计则围绕职业考核的标准设计方法与过程。

本文以汽车产品智能生产全过程为导向，重构智能制造专业群各专业的定位，基于准确的专业定位，以培养学生职业能力为导向，构建课程体系，提出以汽车产品智能生产全过程为导向的“三层次渐进式”课程建设理念开发课程;以该课程建设理念为基础，构建“基础课程平台+特色技能模块+职业能力模块”的课程体系。主要采用“资料收集→市场调研（调研产品生产各环节及各环节职业技能或岗位群调研分析）→典型工作任务分析→典型工作岗位提炼→专业分工与定位分析→职业能力分析→课程体系构建→课程开发”的思路进行，如图1所示。

智能制造专业课程体系分为人文素养基础课程、专业特色技能课程和岗位对接职业能力课程。课程安排注重思政教育、专业素养和职业技能的培养，致力于将智能制造专业的学生培养成为企业有素质、有技能的可持续发展人才。

4    結语

本文基于准确的智能制造专业群各专业的定位与分工，提出以产品智能生产全过程为导向的“三层次渐进式”课程的建设理念开发课程。以该课程建设理念为基础，将智能生产全过程体现并融入于“基础课程平台+特色技能模块+职业能力模块”的课程体系中，并将企业行业的实际生产过程、岗位职责、发展现状等以岗位实训、岗位实习的方式穿插在课程体系中，让学生能够渐入式地理解专业方向、专业内涵，并进行职业规划和角色定位，最终成长为能综合运用专业知识并熟练掌握该专业技能的可持续发展型人才。

[参考文献]

[1]李晓堂，吴文彬.“三核”培养目标下的学生高素质培养体系构建与创新[J].职教论坛，2017（36）：65-68.

[2]郑丹华.“互联网+”高职会计专业创新人才培养课程体系的重构探究[J].科教文汇，2019（9）：142-144.

[3]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（7）：5-12.

Discussion on the construction of curriculum system based on the

whole process of product intelligent production

Zeng Likui

（Institute of Intelligent Manufacturing and Automotive， Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 401520， China）

Abstract：This paper studies the ideas of high-quality school construction for the construction and development of the curriculum system， discusses the professional positioning oriented by the entire process of intelligent production of products， and proposes to build a “basic curriculum platform+characteristic skills module+ vocational ability module” based on accurate professional positioning. The curriculum system integrates the entire product production process with the curriculum system， actively responds to the basic connotation and requirements of the Ministry of Educations Action Plan for the construction of high-quality vocational colleges， and provides ideas for the reconstruction of the intelligent manufacturing first-class professional cluster curriculum system.

Key words：intelligent manufacturing; curriculum system; reconstruction