综合实践：“一班一国看一带一路”

卓传莉

建设“一带一路”，是我国坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦而提出的重大战略构想。在这样的大背景下，我校课程研发团队尝试将“一带一路”转化为学校活动主题，创建“儿童的世界世界的儿童”之“一班一国看一带一路”游园主题活动。活动以班级为单位，模拟一个国家，在每年的元旦节前开展，成为我校“经历课程”中的亮点。

一、 问题由学生提出—在碰撞中体验开放生成

开展综合实践活动伊始，教师努力尝试问题由学生提出，难题由学生解决，角色由学生扮演。通过探究、服务、制作、体验等方式，让学生们“入眼、入耳、入心”，身临其境地体验到不同国家的风土人情，了解国家间的合作互助，从小具备国际视野，加深学生们的爱国之情。

通过前期对“一带一路”相关国家的了解，课堂教学时，学生就能对各自心仪的国家进行充分的自主讨论。学生是信息加工的主体和意义的建构者： 自主设计“一班一国看一带一路游园活动—制定研究计划书”。学生们完成了研究任务，了解了相关国家的人文历史、名胜美食后，学生再对班级的教室布置、才艺展示、美食准备、文化宣传等进行策划，创意落地生根。

二、 难题被学生正视—在经历中进行创意物化

综合实践活动创意物化是学生创新思维和实践能力的综合体现。学生通过运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品，使得解决问题的方法多样化、综合化，也使得问题解决具体化、形象化，学生思维得以拓展。

“一班一国看一带一路”班级活动策划方案确定后，同学们生成了许多问题： 如何将本班表演的国家概况介绍给来游览观光的游客？怎样能更逼近真实地在国与国之间穿梭？服装和美食在淘宝和海淘都买不到又该如何解决？

我鼓励学生们正视难题，在经历中创意物化： 设计海报和手抄报进行宣传，让前来游览观光的小“游客”们最直观地知晓游览国家的概貌；设计制作护照，在国与国之间穿梭的时候进行盖章签证；美食和服装无法购买，我们就动手制作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品。

学生在发现和提出问题后，手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，设计出合理的解决方案，将创意和方案转化为有形的物品或对已有物品的改进与优化，提高了学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验了工匠精神。

三、 角色由学生扮演—在情境中多重职业体验

“职业体验”是一种体验式的学习方式，它强调学生的主体参与和真实体验，有利于学生全面素养的提升，是小学综合实践活动的主要活动方式之一。

《一班一国》的情境模拟，是一次学生职业体验与角色扮演的很好的机会，我们可以看到多种角色： 土耳其、伊拉克、黎巴嫩的小导游在给各国来的小游客们介绍“本国”风味美食、特色建筑、人文地理和历史文化；各国美丽的舞者们用美妙的舞姿欢迎游客；白俄羅斯的小厨师们烹饪美食来款待“远道”而来的客人；伊拉克卫兵身着军装、手拿长枪，时刻守卫家乡；一个个小小室内设计师们发挥自己的创意、特长，将教室装扮得漂漂亮亮极具异国模样……在这样的情境模拟中，我引导学生们基于已有经验和兴趣专长，打破学科界限，进行实际演练，通过调查、采访等方式对相关国家相关职业进行了解与模仿，获得了对职业生活、扮演角色的真切理解，学生们在发现了自己专长的同时，也身临其境地体验到不同国家的风土人情。

这样的综合实践活动，为孩子们打开了认识世界的窗口，让他们树立了责任意识，培养了家国情怀，拓展了国际视野。

（作者单位：？南京市浦口区江浦实验小学）