支持儿童创意学习的思维工具开发

【摘 要】随着时代的发展，儿童创新意识和实践能力的培养日益得到重视，南京致远外国语小学进行了支持儿童“创意学习”的改革实践，开发了系列思维工具，包括学习地图、微距断层、四格漫画、经典解码、目的地想象、万物图鉴等。将思维工具融入所有课程中，为儿童创意学习提供支架，引领儿童寻找、运用、创新思维工具，学会学习，形成带得走的能力，创造美好的学习生活。

【关键词】创意学习;思维工具;开发创新

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）90-0060-03

【作者简介】谢英，南京致远外国语小学（南京，210000）校长，高级教师。

一、缘起

南京致远外国语小学始终坚信每个儿童都是天生的创意学习者，天生具备新观念、好奇心和问题意识，学校紧紧围绕“笃学善创、宁静致远”的校训，于2009年提出了“创意学习”这一理念，并进行了“支持儿童创意学习的课程建构”行动研究。2016年，“支持儿童创意学习的学校课程变革的行动研究”成功立项为国家社会科学基金“十三五”规划课题。2017年，“支持儿童创意学习的课程建构”荣获江苏省教学成果一等奖。

在支持儿童创意学习的研究实践中我们发现，让儿童能够更好地面对挑战，解决问题，为儿童提供学习工具的支持特别重要。学习工具有很多，我们聚焦的是支持儿童创意学习的思维工具开发。

二、创意学习的界定

创意，《现代汉语词典》解释为有创造性的想法、构思等。创意起源于人类的创造力、技能和才华，创意来源于社会又引领着社会的发展。我们提出“创意学习”的概念，主要基于课程的变革、学习的变革，源于课程的理想、学习的理想，指向儿童的解放、儿童的发展。在这种学习方式中，儿童是主动的学习者，儿童心智自由奔放，儿童“活化”已有的知识经验，儿童不断地提出新的问题，设计新的思路，运用新的方法，产生新的作品。这就是创意学习。

我们把创意学习理解为：儿童在教师的指导下，以已有的知识经验为基础，在强烈的学习动机支配下，自主参与学习过程，通过创新思维意识，运用各种有效的学习策略，不拘泥于文本，不墨守成规，理论结合实践，大胆探索，独辟蹊径，用新思想、新方法挖掘新内容，从而在学习过程中有所创新。

这种学习方式具有新颖性和创造性。儿童创意学习，是充满好奇心的、童趣的、灵动的。儿童创意学习强调三个观点：学习，是一种创造，而不是结果;学习，包括知识、信念、行动和态度的变化;学习，并不是对儿童做了什么，而是儿童自己做了什么。因此，我们努力追求让儿童主动积极地参与创意学习，快乐享受创意学习的过程，在创意学习中获得全面成长。

三、思维工具的内涵

思维工具是指有效影响思维活动，提高思维效能的实物及方法技能的总称。思维工具开发，是对思维工具的寻找、选择、改进、创造与应用，使思维图示化、结构化、迭代化、联结化。将思维工具融入所有课程中，当课程需要思维工具时，儿童就会和它处于一种并行状态，可以随时调用，以达成问题的解决、目的的实现。儿童是天生的探究者和创造者，在学习、生活及各种活动中，他们总会改进与创造思维工具。无论是提出问题，还是研究讨论、设计方案，甚至是进行成果评价，都会运用到思维工具。思维工具就如同空气一样，浸润在创意学习中，改变着教育生態。

四、思维工具的样式

为了更好地落实国家课程，以不同学科的核心素养为导向，根据儿童的主体地位和发展需求，我们分别开发适合不同学科的思维工具，为儿童的创意学习提供支架。

1.学习地图。

关注思维技能的培养与提升，设计不同学科的学习地图，将学习目标分解为若干个子目标，将学习进程化隐为显，让思维路径、结构、方法及策略清晰可见。

“学习地图”作为思维工具，它与单纯的思维导图有很大的区别，它强调学习的路径、方法。以语文学科的创意项目“带着课本去旅行”为例。首先，教师根据所学课文内容选择参观目的地，引导儿童按照设计的学习任务自主规划旅行路线;其次，旅行结束后，引导儿童将游历中的收获与原文链接并进行创编呈现。每一个学习的阶段都通过学习地图的相应模块进行指引，从而引导儿童将课本中学到的知识和创意学习生活相结合，有条理、分目标地完成具有挑战性的任务。

2.微距断层。

微距断层，是指聚焦学习过程中的核心问题，寻求微小之处聚焦、透视、放大，进行多角度、多领域的解读和证实，将思维关键之处的过程通过视频等可视化的方式进行呈现，进而寻找到解决问题的思路。

数学课堂上，在学习了长方体和正方体的表面积计算之后，儿童经常会遇到类似于“把长方体的高增加3厘米，表面积会发生什么变化”这样的问题，那么，增加的部分到底在哪儿呢？为了突破这一难点，他们通过动态的、可视化的方式，把问题借助图形表现出来，进而发现增加的部分就是红色部分的面积，就像一圈腰带一样。为此，他们创作一个个小视频，不仅直观形象地找到解决问题的方法，更是通过工具建立了表面积增加的模型。

3.四格漫画。

四格漫画，是以四个画面分格来完成一个小故事或一个创意点子的表现形式。教师经常结合教学主题，以凝练的场景，结构化的思维，夸张式的表现，引导儿童以四格漫画的形式，解决生活中的问题。

在道德与法治课的教学中，引导儿童阅读漫画，发现生活中的点滴美好，通过漫画这一思维工具来记录自己的创意学习生活，讲述自己成长的故事。漫画充满了童心和童趣，深受儿童的喜爱。儿童品漫画，在经典中感受心灵之力;创漫画，在体悟中展现积极之力;评漫画，在分享中体会悦纳之力。

4.经典解码。

经典解码，指以名家经典作品为研究对象，通过解译名家的思维方式和表现形式，启发儿童创意地解读或演绎经典作品，进而引导儿童走向自我创造。解码不是对经典的亵渎，而是在经典的基础上让儿童进行新的创造。

在美术教学中，教师以欣赏东西方大师经典作品为出发点来进行实践。每学年推出一位画家，分年龄段引领儿童探索和了解该画家的相关知识（所属画派以及所在时代的艺术文化特点），尝试将“大师作品”与美术创意思维相结合，针对不同年段的儿童开展不同的研究，体验多元化艺术创作形式。

5.目的地想象。

围绕目标，跨越学科和领域的边界，通过想象和创造，智慧地实现思维的革新和完善，以求目标的准确命中，到达目的地。

在综合实践课程中，学校开展了“DI目的地想象——创新思维训练”国际化项目。它是针对全球创新思维大赛开设的项目，旨在通过无限的想象力和创造力到达目的地，培养创新思维、团队合作以及解决问题三项技能素养以及坚忍不拔的意志品质。它是由国际思维大师设定一个“目的地”，让各国儿童通过破冰活动、即时挑战等项目的完成，让儿童经历创意思维和学习的过程。在这项活动的基础上，学校开发出“目的地想象”的思维工具，并赋予常态化的课程实施。

6.万物图鉴。

以具体的某一种事物为研究对象，通过专题的形式，让儿童经历“观察—调查—记录—实验—研究—设计—制作”的小组学习过程，进行思维发散，创造实践，以丰富多彩的“图鉴”呈现研究成果。

在科学课堂上，教师开展了“校园植物志”课程活动。在学校创意学习和创意思维的引领下，儿童自主选取一种校园内的植物，自主设计并完成“观”“种”“探”“绘”四个内容的学习。活动重在引导儿童从自己感兴趣的常见植物出发，通过观察、对比，从中发现真问题，提出假设，动手研究，在解决问题的过程中体会乐趣。从科学、人文和艺术的多重维度，扩展视野，逐层深入，适当挖掘延伸，完成探究式学习，最后回归校园，完成校园植物地图的绘制。