骨干引领，促进教师专业成长

马国琳

骨干教师在学校的发展中具有引领和辐射其他教师专业素养的作用。近年来，北京通州区东方小学关注骨干教师的培养和自主发展，加快教师队伍专业发展步伐，以优秀带一般的模式提升教师专业素养。

研究背景分析

数学工作坊共有9名教师，平均年龄40岁。市级骨干1人，区级骨干3人，校级骨干1人，特色教师4人。骨干教师占66%，特色教师占44%。

从上面的数据可以看出，我们工作坊是具备一定实力的教师队伍，对教学有着丰富的经验，市级骨干教师杨小东主任在数学教学领域己具备一定影响力。工作坊的老师积极要求进步，想在工作坊里提升自身专业发展的水平。通过调查问卷显示：69.4%的老师学科专业知识急需更新;63.4%的老师整体分析教材，整体把握教学内容，分析教学本质的能力有待提高;64.5%的老师在课堂上师生互动，生生互动的及时把控能力需要加强：72.3%的老师没有反思课堂教学行为的习惯。因此，工作坊充分发挥骨干教师引领作用，以提升教师专业素养。

提升教师专业素养的策略

我们工作坊积极发挥骨干引领作用，从“几何直观在小学数学课堂教学中的运用研究”入手，提升教师专业素养。

骨干引领阅读书籍，提升教师专业知识 苏霍姆里斯基曾说：“无限相信书籍的力量。”读书能够帮助老师完善知识结构，满足新时代的教育需求。教师通过广泛阅读，可以不断更新教育理念，改善教学行为，形成教学特色。繁忙的教学工作常常让老师忘记了阅读的作用，只顾提升教学技能，导致专业理论素养不高。在工作坊中，我们树立骨干教师自主学习意识，把自主学习和终身学习理论知识作为专业发展立身之本。因此，从某种意义上说，骨干教师对学习意义和重要性的理解决定整个工作坊教师专业知识的走向。

2019年5月，工作坊开展了《深度学习：走向核心素养》的读书交流活动，市级骨干教师杨主任为我们做了阅读指导， 引领我们高效阅读。通过老师共同研读、交流、反思，我们认识到要想让深度学习在课堂上真正发生，教师要发挥主导作用，设计有认知冲突的教学活动。在这个活动中，老师们意识到只有靠阅读学习和积淀，才能有效地把深度学习的理念转化到教学实践活动中，因此，我们学习了专业知识，为我们运用几何直观进行课堂教学指明了方向。

骨干引领实践课堂，提高教师专业能力 在对教师的调查中，我发现影响教师自己专业能力提高的原因还在于缺少与骨千教师进行深层次思维碰撞和教学研讨的机会。因此，我们专门制定了集体备课活动，增强坊内老师对有关数学知识、数学方法的进一步认识和把握。

2019年6月，我们对“负数的认识”进行了集体备课，骨干教师带领我们一起研读教材，抓住教学的核心。在集体备课中，杨主任提出从几何直观的角度借助数直线帮助学生理解负数的意义。跟着骨干教师一起备课，坊里老师对“负数的认识”这一类概念课的教学有了新的认识，概念是抽象的，而学生又处于具体思维向抽象思维逐步过渡的阶段，我们可以从几何直观入手帮助学生理解抽象的概念。通过这次集体备课，提高了老师合理利用教学资源，科学编写教学方案的能力。

数学工作坊的骨干教师在课堂教学上积极发挥引领作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想，展示新的教学手段。这样才能更好地促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短。示范课堂可以展现出个人教学特色、学科特点;创造性的教学设计，从不同的角度用不同的方式展示了自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底;通过课堂引领学生，形成自主学习、合作學习、探究学习的新学风，展示出自己的教学思想和教学风格。总之，通过示范课活动让授课教师受到了检阅也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发，授课、听课老师之间互相切磋教法、共同提高，为提高坊内教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。

杨主任在通州区秋实杯课堂评优活动中上了《乒乓球与盒子》一课，受到了特级教师高萍老师的好评，在课堂中，生生互动，师生互动精彩，有大师风范。我们在观课的过程中，深感他的课堂注重了与学生的交流沟通，及时妥善的处理生成。课后，我们反思自己的课堂，要努力提升与学生沟通的能力。

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”教学反思是提升教师专业能力的法宝，是教师自我成长的重要因素。教学反思促进教师主动地探究教学问题，进一步激励教师终身学习。工作坊骨干教师善于反思，勤于动笔，多篇反思获奖.工作坊定期举办反思交流活动促进老师共同反思。老师在自我反思过程中，重审自己的教学行为，提升了专业能力。

综上所述，工作坊从教师专业知识和专业能力两个方面，充分发挥骨干教师引领作用，提升坊内教师的专业素养，促进了教师专业成长。

（作者单位：北京市通州区东方小学）