信息化教学在高职课堂中的实践研究

林露华

摘 要

信息技术推动高职教学改革的迅速发展变革，在信息化技术迅速发展的今天，高职课堂教学正朝着高效化、个性化、多元化的方向发展。本文以配送拣选方式的选择为例，借助信息化手段，将信息化教学在课堂中的应用进行剖析，希望达到抛砖引玉的作用。

关键词

信息化教学;高职课堂;实践研究;配送拣选方式的选择

中图分类号： G434;G712.4                文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.006

在高职院校传统教学中，教学往往会出现落地困难的处境，进不去、看不到、动不了、难实现，因此，在整个教学中需要借助信息化手段，解决在课堂中的重点和难点，提高其课堂效率，信息化教学手段使得硬件变软件、单机变网络、模拟变数字、只看变互动、文字变音像、固定变移动、个别变普及、孤岛变系统。本文以《仓储作业与管理》中的配送拣选方式的选择为例，将信息化教学在课堂中的应用进行剖析，希望达到抛砖引玉的作用。

1 学情分析

本门课程的授课对象为物流管理专业一年级学生。学生前期学习了产品的入库，在库管理;学会了入库、在库的工作流程及其常见问题的处理方法，为本堂课的教学内容的学习奠定了基础;可以娴熟地使用3D仓储仿真软件、学习通平台进行学习和交流，善于从互联网获取信息;接受新生事物能力强;喜欢“动”，有动手操作愿望;有锻炼技能和职业能力渴求;有团队协作意识和集体荣誉感;依据课程标准、人才培养方案，并结合仓库管理岗位需求，确定了本次课的知识、技能、素质三维教学目标。由此引出本次课的教学重点和难点。

2 教学策略

本课遵循以学生为主体，教师为主导，“做中学，做中教”的教学理念;采用双导师课堂教学，引入企业实战、达到双师导学，多元评价;理实一体化课堂，理论联系实际，知行合一，学以致用;应用启发引导法、比较分析法、任务驱动法的教法，情景体验学习法、小组合作探究法、思维导图法的学法来完成整个课堂教学;围绕实际项目“某服饰有限公司电商物流仓配中心”完成学习，教学内容对接工作内容，教學过程对接工作过程，教学评价对接企业评价，完成出库作业中的配送拣选任务;学生通过视频、思维导图、3D仿真软件操作突破本课重点;通过全国智慧物流作业方案设计实施技能大赛软件、学生纠错、校内教师和企业导师现场指导突破本课难点;通过校内教师和企业教师指导解惑，对接企业真实场景，提高学习的效率。

3 教学过程

本课教学过程分为课前知识技能启化、课中知识技能内化、课后知识技能转化三部分。

课前基于本堂课的教学任务，校内教师和企业导师共同备课，随后要求学生登录教学平台观看微课，完成相关自测题，学习通自动评分;随后分组，画出配送拣选流程的思维导图;并且思考企业导师提出的设疑--某服饰有限公司电商物流仓配中心的出库通知单，如何高效地进行货物的出库配送拣选事宜？

通过课前预习使学生自主学习知识要点，为课中教学做铺垫;根据学生课前掌握情况教师及时调整教学计划;

课中，环节一、激活旧知，铺垫新知。教师通过播放配送拣选作业流程情境视频，为课堂新知识做铺垫;随后学生分享配送拣选流程的思维导图;总结出配送拣选的流程;学生互评。

环节二，下达任务，确定任务。根据某服饰有限公司电商物流仓配中心出库通知单，将真实企业案例引入课堂，教师提出.如果你们接到这样一份出库单，会怎么样进行配送拣选？学生进行抢答。第一要对客户订单进行分析，从客户类型、出货量等进行分类，最终形成配送拣货资料也就是拣选单;其次行走和搬运，是人移动，拿物品;第三，拣取;学生分析客户订单，选择拣取方式，按单拣取或整合订单拣取;最后，根据客户和送货路线将货物分类集中。

环节三、任务实施。

任务一，根据真实的客户订单进行货物的出库作业中配送拣选流程的仿真操作，学生通过操作3D仓储仿真软件完成配送拣选资料，行走和搬运，拣取，分类和集中，最终软件自动评分。使学生对配送拣选流程达到深层认知，突破重点;在3D仿真软件操作过程中，学生发现有两种不同的配送拣选的方式，摘果式和播种式;教师请学生试着分析配送拣选的方式及其优缺点;教师随后对学生的回答进行补充说明。得出摘果式：一次，简单，易重复，可分先后;播种式：二次分拣，比较复杂，不重复，可同时进行。

任务二，根据企业的出货单，进行全国智慧物流作业方案设计与实施技能大赛软件中配送拣选模块的设计和实操。学生首先分析客户订单;并根据客户订单综合考虑，选择正确的拣选方式进行方案设计;，校内教师和企业导师随堂指导。随后进入实操阶段，第一步：学生提交设计方案;第二步：学生进行角色分工，根据岗位要求，进行角色分工，分为打单人员、拣选人员、复核人员、裁判;第三步：协同合作;小组成员按分工进行协同合作，完成配送拣选任务;第四步：整理验收，学生将操作设备归位;在实操过程中，学生记录操作错误点，纠错，学生对实操进行互评;校内教师对实操部分的职业素养方面评分;企业导师根据企业操作标准给予实操评分并综合点评错误要点，分享操作口诀;随后，教师指出两个小组对配送拣选方式选择理解的片面性，并加以补充说明，摘果式更适合用户数量不多，且波动性较大的订单。播种式更适合用户数量较多，配送时间要求不强的订单。达到对配送拣选方式适用范围的知识的补充。突破难点。学生通过技能大赛试题中配送拣选方案的设计与实操，使学生能够根据企业的出库订单，选择正确的配送拣选方式，突破难点;养成规范操作的习惯，培养严谨的工作态度，践行卓越服务的物流行业职业精神;纠错过程调动学生积极性并且加深对操作要点的认识。

环节四，归纳总结。学生回顾本节课所学知识和技能，企业导师对配送拣选方式选择给予建议，说明整个配送拣选作业操作时要有预期目标，尽量做到少等待，少书写，少走动，规划好路线;校内教师对整堂课进行小结。

课后，学生借助网络资源完成配送拣选作业相关内容的拓展;完成关于配送拣选作业方式的测试并在平台上交流讨论;并且到合作企业进行配送拣选的实践，编写实践报告;在实践过程中，企业导师根据课前、课中评分情况进行针对性的分层指导;课后实训促进课中知识、技能的迁移，学以致用，知行合一，使学生不断探索，灵活利用课堂所学，在课堂外弥补课中的不足;通过企业导师的分层指导，达到因材施教，分层提高，班级整体优化;通过环境育人，有利于学生职业素养的养成，达到理实一体化。

完成学习任务后，进入考核评价环节，学习通、3D仓储仿真软件自动评分，思维导图、实操环节实现生生互评、校内教师评价、企业导师评价共同评价，根據课后实践环节企业导师评价、实践报告评价，得出总得分。

4 教学总结

4.1 教学特色

4.1.1 教学策略理念的创新

“做中学，做中教”的教学理念，以学生为主体，教师为主导;双导师相辅相成，贯穿始终;理实一体化，促能力提升。

4.1.2 学以致用，知行合一

仿真中学，仿真中教，大赛软件上设计，大赛软件下实操，课后学以致用，知行合一;

4.1.3 运用信息化手段的创新

运用微课、视频展示配送拣选相关知识点，将抽象知识形象化;运用视频、思维导图、3D仿真软件模拟配送拣选流程突破重点;通过大赛软件、校内教师和企业导师现场指导突破本课难点。

4.1.4 自动评价，激发热情

学习通、3D仿真软件自动评价，教师评价、生生互评不断激发学生学习热情。

4.2 教学效果

通过网上调查问卷发现，采用信息化教学的学生在“学会知识”“掌握技能”“激发兴趣”“信息能力”“互助互动”五个方面的正面评价远高于传统教学。

在整个高职课堂中，信息化技术手段的应用并不是取代传统的教学模式，而是借助信息化教学的优势进行课堂的重构，学用结合，相得益彰。高职课堂中的信息化教学改革势在必行，面对高职的学生，教师要提高信息化教学能力，从而提高课程的有效转换率。