基于高中地理综合思维能力培养的课堂教学提问

姬明芳

【摘要】  课堂教学提问是带动学生思维意识不断发展的首要动力，在高中地理教学环节，要推出可用的课堂提问理论，就要对教学内容进行积极提炼，帮助学生全面提升自身的思维能力、探究能力和知识归纳能力。本文以高中阶段的地理教学为论述点，探讨在相关教学活动中利用课堂教学提问培养学生地理综合思维能力的具体策略。

【关键词】  高中 地理 思维能力 课堂教学 策略

【中图分类号】  G633.55           【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-154-01

随着课堂互动在教学环节所占有的占比的不断上升，提问的最终效果直接反映了教学的综合成果。在开展地理教学的过程中，教师应利用课堂提问积极展现教学优势，推动双向思维的稳步发展，依靠课堂提问活动对教师的教学能力与学生的学习意识进行综合评价。

一、基于教材内容的提问，展现思维优势

要在高中地理教学活动中培养学生的综合思维能力，就要从两个角度入手——一是帮助学生掌握对应的教材知识，二是学生对教材知识的掌握程度。在以往的高中地理教学活动中，部分教师虽然能够对课堂提问工作投入足够的重视，但其所做出的提问缺乏科学价值，部分教师所提出的学习问题并不能与教材知识紧密结合，当教师提出教学问题时，其问题的出发点或是基于个人生活经验，或是基于未经考证的结论，在以综合思维为教学背景的情况下，教学问题并不能与教材知识相互呼应，也无法展现相关教学工作的最大价值。

要培养学生的综合思维，就要做到“从教材中吸收灵感，从教学要求上提出问题”，启发学生的积极思维。以人教版高中地理必修二教材《人口的变化》的相关教学为例，在开展教学任务的过程中，教师可基于教材内容，从多个角度对学生进行提问，并设计逐层推进的提问模式，帮助学生逐步掌握对应的教学知识。在教学环节，教师道可基于教材题目提出对应的教学问题：人口存在哪些方面的变化？此时，学生会根据空间思维逻辑思维提出相关结论，并指出日常生活经验提出人口存在数量变化、空间变化等问题，在学生的答案与知识点相互契合时，教师可提出新的学习内容：人口的数量变化和空间变化是否与外界环境有关？并依据教材中的研究问题《如何看待农民工问题》进行探讨，在完备的問题体系的引导下，学生会从实际环境出发，对相关问题展开论述，并探讨地理因素、经济因素对人口变动产生的影响。与传统的教学方式相比，基于教材内容的提问能够帮助学生在较短的时间内掌握对应的地理知识，拓宽学生的知识层面。

二、基于地理现象的提问，培养思维能力

在依靠问题引发学生的综合思维的过程中，教师应合理选定问题的“度”：既要避免“一口吃成个胖子”，不提出难度过高的问题，保障思维锻炼的合理化，也要避免教学问题的幼稚化、低龄化，帮助学生提升思维意识水平，对于正在接受高中教育的学生来说，其已经具备的为了一定程度的生活经验，教师可从地理现象出发，提出可与教材内容相辅相成的教学问题，帮助学生掌握相应的地理知识，展现地理教育的科学性与开放性。

教师应利用多元化手段培养学生的综合思维。以人教版必修二教材《农业的区位选择》的相关教学为例，在发起教学活动之前，教师可利用多媒体教学材料向学生展出对应的教学知识，引导学生走在空间思维与逻辑思维之间建立桥梁，如梯田、稻田、小麦田等，并提出相应的探究问题——以上类型的田地在分布位置上有什么差距？此时，学生会根据已经学习的知识提出“经纬度不同”“分布特点”不同等宏观原因。为了避免学生的答案出现空泛化的问题，教师可引导学生从作物种类、种植要求、经济效益等多个角度进行思考，此时，学生会根据教师的提示得出正确的答案：作物的种类不同，种植位置也不仅相同，因为不同的作物的成长需要不同的条件，在学生得出相应的结论之后，教师可引导学生从当前板块向其他板块延伸，从单元化思维向着多元化思维延伸，使学生认识到综合思维与教学活动之间的联系。如从种植业到畜牧业，从南方种植地区到北方种植地区等。依靠地理现象带动地理知识，培养学生的地理学习意识。

三、基于现代技术的提问，提升思维水平

综合思维的引入为地理教育的开展提供了新的灵感，在课堂教学提问环节，教师可利用网络平台、多媒体技术、现代信息教学技术向学生提问，展现现代教学理论的开放性、科学性，实现利用现代技术点拨学生的教学目的。

在高中地理教学环节，学生有时会接触到一些比较抽象的知识，在缺乏直观展示载体的情况下，学生难免会处于“心求而不得，口言而不能”的尴尬局面，此时，教师可利用现代化教学技术导入教学问题，引导学生从抽象化思维向具象化思维转变，培养学生的综合思维能力。以人教版必修三教材《地理环境对区域发展的影响》的相关教学为例，在开展教学活动之前，教师可导入传统工业基地鲁尔区的变迁动画，帮助学生探究鲁尔区的变迁原因，并提出与动画对应的教学问题——鲁尔区为什么能够成为新一代的工业基地，地理因素与其自身发展之间存在着什么样的关系？这时，学生会从鲁尔区的建设特点、鲁尔区所在地的地理位置特点进行多元分析，结合经济、交通、人文环境等因素得出最终教学结论。在现代技术的辅助下，复杂的地理环境变化被压缩为短短的几分钟，学生掌握相关知识、提升个人学习效率的速度将直线上升。

结束语

毫无疑问，在现阶段的教学活动中，课堂教学提问已经成为带动教学活动发展的润滑油，要在地理教学活动中培养学生的综合思维，教师就必须关注问题的有效性、实用性，提出有层次的教学问题，使学生从多个角度应用教学知识，培养学生的综合思维能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]郇常鸣.高中地理课堂提问模式化初探[J].新课程（中学），2016（7）.

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[3]春风，李春兰.高中地理课堂的提问行为特征分析——以“自然灾害探索”为例[J].科教导刊，2016（8X）：127-129.