基于雨课堂的“互联＋互动”教学模式探索——以城乡规划管理与法规课程为例

李冉，韦一

（1.安徽农业大学经济技术学院，安徽 合肥 230001；2.安徽省建筑科学研究设计院，安徽 合肥 230001）

0 前言

所谓“三分规划，七分管理”，城乡规划管理是城乡规划学科本科教育的重要组成内容[1]。城乡规划管理与法规是城乡规划学科十门专业核心课之一，也是全国注册城乡规划师执业资格考试必考科目之一[2]。城乡规划公共政策属性关注培养工程技术专才和规划管理通才，相比侧重物质空间形态的设计技术类课程而言，城乡规划管理与法规作为规划管理理论课程，强调公共管理、法律法规和政策制定等能力的培训。其中法规的限制性较大，教师在课程讲授时思维较单一，多围绕《城乡规划法》以及其他相关法律法规在规划编制、审批、实施和监督各阶段的相关规定来展开，采用灌输型教学模式。多方原因最终导致课程教学效果不够理想，学生学习积极性不高，传统的教学模式亟需重构。

1 城乡规划管理与法规教学新挑战

1.1 学科发展新变化

2018年3月13日，国务院机构改革方案公布，城乡规划由新组建的自然资源部主管，城乡规划行政所属发生变化，这意味着城乡规划工作的导向将发生重要改变。2019年1月中央全面深化改革委员会第六次会议通过的《关于建立国土空间规划体系并监督实施的若干意见》提出将城乡规划、主体功能区规划、土地利用规划等空间规划融合统一为国土空间规划，实现“多规合一”，从体系上统一了规划内容，多领域空间规划职能的融合将对规划管理提出更高要求。自此，城乡规划行政管理、法规体系、编制管理等都将出现新变化。对应到教学内容上，传统课堂以更新不及时的教材内容灌输式讲授已无法体现学科发展方向，也无助于学生与时俱进地掌握课程前沿知识。政策变化、法规更新对城乡规划管理与法规课程教学都将是新挑战，规划新机制、新方法、新手段必将在实践中不断摸索，规划管理相关理论和实践教学呈现复杂性。

1.2 信息化教学新导向

传统教学模式受到了信息技术发展的冲击，涌现了MOOC、微课等以计算机网络为基础的课程形式，各教育教学部门对信息化的重视程度使得传统教学改革迫在眉睫。在实际教学中，信息化教学可以带来更丰富的教学资源和更为灵活的教学互动，但同时移动网络和智能手机也在传统教学模式中成为影响教师与学生沟通交流的障碍。教学新导向要求教师善用各类资源，正视手机在课堂中作用，利用新技术为课堂服务。

2 “互联＋互动”的内涵

响应信息化教学改革，探索“互联＋互动”创新型教学模式，致力于搭载新平台来构建教学中教师与学生的新型关系。“互联＋”是指在“互联网＋”的背景下，在教育教学中充分发挥互联网集成作用，利用互联网创新教学模式，提升教学创新和效率。“互动”则强调互动教学全过程性，传统课堂只注重课上教学，对课前和课后的教学成效关注较少，利用互联网的全过程互动可使学生和教师交流更加顺畅，多方位激励学生分析问题、解决问题能力，打破学生机械背书式的理论学习状况，将师生之间信息传递在全过程中循环展开，是一种多种方式融合的教学模式。

2.1 以互联网为教学载体

网络依赖、智能手机依赖在课堂教学组织中往往被认为是阻碍教学顺利进行的原因之一，但笔者在课堂和课后调研中发现，越来越多的学生会利用网络和智能手机来辅助学习，互联网在学习和沟通上的优势愈发凸显。互联网在教学中发挥的作用不容小觑，不仅可以便捷地收集课程资料，帮助学生积累知识储备，还可以提供课堂讨论与合作的更多可能性。利用互联网为载体可将课堂关注的信息反馈更及时地呈现出来，对学情了解有助于解决课堂上现实问题，提高课堂组织效率。师生间交流不再受时间、空间的限制，对引导学生积极参与学习，强化教师教学质量都有益处。

2.2 课程教学全过程互动

教学互动不应局限于课堂上互动，在此笔者提出教学互动的全过程性，将互动贯穿于课前、课上、课后，确保每个教学环节都能有效地组织学生学习，结合翻转课堂模式，培养学生在有限学时内的自主学习能力。将学生作为课程学习核心力量，教师作为设计课堂活动的辅助力量，有利于教师因材施教以及学生个性化学习。全过程互动形式和方法多种多样（上表），每一环节都发挥各自作用，如任务互动为基础，实时互动为核心，补充互动为强化。

教学全过程互动内容

3 基于雨课堂的教学模式构建

3.1 雨课堂助力实现互联教学

图1 雨课堂电脑端基本应用界面

图2 雨课堂微信端基本应用界面

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它将智能手机和互联网作为连接师生的工具，不局限于课上，将课前、课后各个环节都有效组织起来，使得课程互动更加全面，极大地提高学生的积极性和教学活动的便捷性。雨课堂使“互联＋互动”成为可能，轻量化、易操作性能够更好地适应信息化时代教师与学生的沟通交流。雨课堂作为一款功能强大的小插件，安装后与Pow erPoint无缝衔接（图1），教师可在雨课堂上通过创建课程邀请学生形成网上课堂，相较于传统课堂，雨课堂以互联网作为依托，可以更便捷地实现师生互动。雨课堂搭载互联网以目前普遍使用的微信作为工具，能保障课堂教学任务有效传达。学生只要有互联网打开微信就可学习，操作简单便捷，教师也可通过微信和移动互联网实时与学生沟通，了解学生学习情况（图2）。

3.2 雨课堂做媒介的教学全过程互动模式

雨课堂将复杂信息技术手段融入到Pow erPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[3]。“互联＋互动”教学模式（图3）贯穿于课前、课上、课后的整个教学过程，将雨课堂引入教学中做媒介，教师可以将网络视频、慕课视频、习题、语音等课前预习课件推送到学生手机，也可将教学任务提前发放，发挥学生自学能力，师生通过雨课堂沟通交流，反馈学习状况；课堂上实时答题、弹幕互动，通过答题奖励机制，活跃课堂气氛，完美解决了理论课沉闷的氛围。课后通过学生在课件上的反馈，及时修改教学内容，加强薄弱知识探讨和讲解。

3.2.1 课前互动教学模式

图3 基于雨课堂的“互联＋互动”教学模式

利用雨课堂发布预习资料、课程公告，将任务驱动融入自学指导中。通过“任务”来诱发、加强和维持学生的学习兴趣，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能并提高综合素质[4]。任务类型包含自学、图解法规、案例搜集等，结合城乡规划管理与法规课程内容：城乡规划管理基本知识，管理的运作，法规、政策和职业道德三大部分合理分配。如城乡规划管理基本知识部分以教师搜集网络视频、慕课视频作为自学点拨；管理的运作部分针对管理阶段不同，分组布置案例搜集任务，从不同视角搜集管理相关案例以备课堂交流；法规部分相对枯燥繁复，发挥学生逻辑思维和绘图特长[5]，整合对法规内容的提前认知。任务通过雨课堂发布，改变以往学生机械接受理论的课堂氛围，增加挑战性，激发学生对理论课学习兴趣，任务发布后学生可通过雨课堂和互联网与教师有效沟通，解决课前学习中的障碍。

3.2.2 课上互动教学模式

课上互动分为课程讲授互动和任务检验互动，将教师教授知识与学生转变身份做课堂小老师的方式结合，在不同教学内容上合理地应用多种教学手段。课程讲授互动以雨课堂弹幕功能为基础，结合课堂讨论内容采用弹幕搜集观点，再就集中观点导向展开课堂讨论，以研讨会形式发挥学生对所学内容深入的理解；以雨课堂答题功能为基础展开法规知识竞赛，通过雨课堂实时反馈竞赛答题情况，调动学生学习热情。任务检验互动利用Pow erPoint将图解法规进行展示，请学生根据图解内容互相讲授对法规的理解，并利用雨课堂投票功能检验学生掌握情况，对图解不透彻部分补充解答。将学生搜集案例进行分类，利用投票功能甄选对学生吸引力大的案例，和富有讨论价值案例，将教学重心转变，培养学生规划管理思维、学科逻辑思维。

3.2.3 课后互动教学模式

课后通过雨课堂课件不懂反馈功能，与学生进行沟通，及时调整教学讲解深度。雨课堂的作业批改功能，特别是主观题批改可针对学生答题状况回复个性化评语，鼓励学生后续学习欲望。课后关注学生学习数据，与“预警”学生加强互动交流，了解学习障碍，发挥雨课堂讨论区互动功能，将学生实习实践中遇到的管理与法规问题作为课后互动补充内容，全方位贯彻“互联＋互动”教学。

4 结语

“互联＋互动”教学模式将传统课堂以教为主转变成信息化课堂以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。搭载雨课堂，构建出高效便捷的互动通道，将课堂内容向课前和课后转移，产生翻转课堂的效果，预留足够时间供师生在课堂中深入地对知识点进行探讨。全过程互动因使用了雨课堂实施难度大大降低，雨课堂在“互联＋互动”教学模式探索中起到媒介作用，活跃了城乡规划管理与法规这门理论课的课堂气氛。但就长远教学效果来看，还需要教师的坚持、学生的进取、学校的支持，多方配合才能使教学实施朝着正效应方向不断强化。