小龄听损儿童听觉训练的技巧

卢海军

摘 要：儿童的语言敏感期在3到6岁，在敏感期发展儿童的各项能力能够起到事半功倍的效果。随着家长康复意识的不断提高，特殊教育观念大幅提升。科技的支持，助听器的更新换代，特别是人工耳蜗技术逐渐普及，使得听损儿童的听力补偿越来越好，入训年龄日趋小龄化。做为康复的基础，对听损儿童的训练都要遵循“听觉先行”的原则。本文将和大家分享一些小龄孩子的听觉训练过程中的一些技巧与游戏方式。

关键词：小龄;听觉训练;技巧

由于听损儿童听力损失的不同，导致语言发展的不同程度的迟滞。因此，对听损儿童进行科学的听觉技巧训练，对其语言发展，有不可估量的作用，本文从听觉训练的原理、实施方法和原则等方面对听损儿童的听觉训练过程加以阐述。听觉技巧训练的目的是提供听觉系统丰富多样的刺激及不断重复的信息，使听损儿童能在其听损条件下，发展出自己的听觉技巧策略，以增进认知的概念的发展和語言的学习。听觉技巧是由察觉、分辨、辨识、理解四个层次组成的。

一、察觉

察觉是知道环境中声音是否存在的能力。它会受到听力损失程度的影响。它要求在安静环境中，听到我们给出的声音，即表现出限制性行为——我们要求他表现的方式。如，听到声音举手、串珠或拿出什么玩具等。这是听损儿童听觉技巧训练（一下简称听训）的起始。它由易到难可有察觉语音，察觉任何语音。察觉语音的开始和结束，察觉五音，建立语音距离察觉听力图，分辨声源六个层次。在训练中，可根据学生的不同水平寻找不同的切入点。

需要注意的是，在这一阶段的训练中，培养听损儿童聆听语言的专注态度，是听训成功的关键。每个儿童都要有一个准备听的态度：集中注意，将手放于耳边，表示准备好了。用这个动作表示注意听，另一只手放于桌上，不要乱动，这是一个良好的听的开始。

另外，此阶段训练时，不能给儿童提供任何线索，如面部表情、眼神等。以免影响此项练习的准确度。同时，语音察觉的行为表现又会因为儿童聆听时的注意力、音量、距离、噪音环境及目标音在句子中的位置等因素而表现不同的结果。因此，在训练过程中，要注意避免以上几种因素的不良影响。挑选安静的环境及在孩子情绪好、精力充沛是进行。

二、分辨

听训的第二个阶段是分辨。这是区分声音异同的能力。即区别两个声音“一样”或“不一样”即可。此阶段可以进行声音的异同、大小、高低的不同内容和难度的练习。

三、辨识

辨识是指可以指出、说出、写出声音的名称的能力。这个声音最好是语音。用乐器、玩具只是一小段时间，一旦掌握规则，马上用语音开始训练。因为会辨听语音才是听觉训练的最终目的。

在活动过程中，除非听损儿童有“相同”或“不同”的概念，能正确回答两音是否不同的问题。训练者才能得知是否已经达到分辨的活动目标。否则训练者就要以听损儿童能否辨识来推断其是否能分辨目标音的异同。大多数情况都是采用后者的方式。因此要小心的从听损儿童的错误中去分析是分辨还是辨识。例如，当听损儿童将红色和黄色指认错误，训练者就要清楚是ang和ong让儿童无法听辨导致认知错误，还是孩子尚未建立颜色名称或是孩子记错。如果是孩子在黄色和绿色组可以正确指认，那么孩子的问题明显可知是ang和ong的分辨问题。

四、理解

这是听训的最后一个阶段。它是运用语言知识了解声音意义的能力。即用语言解释声音的内容。如，你叫什么名字？我叫xx。就可以理解为儿童已经理解了这个声音。

理解语言讯息是一个复杂的过程，必须要统整语法、语意、语音和语境等语言线索。它所包含的能力不只有听觉技巧，还包含认知和思考的能力。因此活动设计都需要架构在儿童既有的认知和思考能力上。一旦某项听觉技巧获得，便可运用在认知的扩增和思考能力的提升上。

听理解中分为段落理解、句子理解及字词理解三个单元。当学生可以察觉六音时，便可以开始段落理解的课程了。课程的活动设计是从闭锁式的听取到开放式的听取。在闭锁式的听取时，不论是辨识、回忆或理解的课程中，老师会提供几个选项让学生做选择或给予提示。在开放式听取时，则没有任何提示。学生需要在对话中，只用听的方式来讨论主题，在句子理解单元，帮听损儿童建立小单位的听觉记忆长度和顺序的能力中，为听损儿童发展各类句型、语法的理解及初步的对答技巧，再运用句子理解单元习得的技巧，提升理解故事和短文的能力。最终发展出阅读先备技巧，提升听损儿童理解故事和短文的能力。

需要注意的是，在训练中，听觉训练是要和语言训练同步开展的，两者相辅相成。为了开发听的潜能，而抛弃一些语言线索（手势、表情等）是错误的做法。我们常以为手势、表情会妨碍他们听。其实这些也是一种语言的辅助。手势越多的孩子，后来语言发展也会越好。这是一个整体发展的过程。要提供听损者更多的语言线索去学习预测或了解语言，等孩子正确建立连接，在逐步减少线索。

另外，在听觉训练和语言训练过程中，如果认为大声讲学生就一定能挺清楚，这也是错误的。因为语音中，韵母携带大部分能量，声母只携带少量的能量。但对语音清晰级理解的贡献正好相反。声母的重要远超过韵母。而声音过大或者过快，会使后面韵母的能量掩盖了前面声母的能量，使声母的能量更加微弱，而导致发音模糊。因此训练者如果用大音量说话的方式试图让听损者听的更清楚，那也是适得其反，只会使听损者听到的声音更加不清楚。所以，如果学生听不清要放慢语速，而不是单一的提高音量。

听觉训练是一个科学的、严谨的过程。针对以上这些内容，有计划有步骤的开展对听损儿童听觉技巧训练，正确运用康复知识和技巧，会使我们的康复过程和效果事半功倍。

不可否认，对于听力损失重度以上的儿童，听觉技巧训练的成效对于口语学习仍有相当的限制。但是随着科技的快速发展，人工耳蜗植入技术的不断进步，大幅提升重度以上听损儿童的听语学习成效，指日可待。对于听损儿童来说，教师要教的不只是听说的能力，最重要的是学习能力、适应能力及解决问题的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，康复教师，任重道远！

参考文献：

[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论.上海：华东师范大学出版社，2008.31.

[2]格拉瑟著.唐晓杰译.没有失败的学校.北京：首都师范大学出版社，2010.20.