基于Blackboard教学平台的高职计算机基础教学研究

摘要：信息技术的飞速发展对人们的生活、工作和学习等各方面都有巨大的推动作用。随着信息化的发展和课程改革的不断深化，对计算机基础教学提出了新的方向和思路。从提高计算机基础的学习效果出发，对计算机基础目前存在的学生水平参差不齐、教学效果不理想和教学模式和教学方法单一等问题，试着从教学内容和教学模式等方面进行研究，对怎样整合与优化教学内容、充分利用Blackboard 教学平台的辅助功能、对基于Blackboard教学平台的教学模式进行探索，全面提升教与学的效果。

关键词：计算机基础;Blackboard教学平台;教学模式

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）04-0072-02

收稿日期：2019-10-14

基金项目：信息化条件下高职计算机基础混合式教学模式研究（2018JY06）

作者简介：江素华（1979—），女，山东定陶人，副教授，硕士，研究方向为计算机技术与应用。

The Research on Computer Basic Teaching in Higher Vocational Based on Blackboard Teaching Platform

JIANG Su-hua

（QingDao BinHai University，Qingdao 266555，China）

Abstract：The rapid development of information technology has greatly promoted people 's life，work and study.W ith the development of information and the continuous deepening of curriculum reform，new directions and ideas for the basic teaching of computer are pro-posed.Starting from improving the learning effect of computer foundation，the author tries to study from the aspects of teaching content and teaching mode on the problems of the current student level of the computer，the unsatisfactory teaching effect，the single teaching mode and the teaching methods.This essay is to explore how to integrate and optimize teaching content，make full use of the auxiliary functions of Blackboard teaching platform，and explore the teaching mode Based on Blackboard teaching platform to comprehensively enhance the effect of teaching and learning.

Key words：computer foundation;Blackboard teaching platform;teaching mode

1 概述

当前社会，信息技术飞速发展，对人们的生活.工作和学习方式的改變都产生着巨大的推动作用。而在教育教学的领域，各种网络应用平台使学生获取资源的途径更加广泛，为教育教学改革的进一步深化提供了新的环境和思路。在信息化教育的推动下，计算机基础的改革不断推进，本文主要是基于Blackboard教学平台对计算机基础的教学进行了改革，从教学内容、教学模式等各方面进行了优化设计及实践。

2 计算机基础的教学现状

2.1 学生水平参差不齐

在授课的过程中，学生的个体差异和各专业之间学生的学习差异体现较为明显，理科类的学生计算机基础水平相对较好，文科类学生尤其是外语类和艺术类的学生基础水平相对较差，表现在计算机基础的操作实践能力提高缓慢;对计算机基础知识的内涵理解不深刻，从而导致学习效果不太显著。学生

个体与专业的差异，使授课效果不能最优化，导致有的学生吃不饱，有的学生不够吃的现象。

2.2 部分学生的自主学习能力较差

近年来，随着招生政策的变化，高职专科学生的人学门槛越来越低，同时也表现在学生的分值跨越较大，从100多分到400多分，所体现出来的就是部分学生的学习能力差别很大，尤其是分数偏低的学生，在日常学习中表现出明显的个体差异，学习能力偏低，自主学习能力偏差，课堂学习的参与度并不是很明显，作业需要反复督促才可以完成，甚至存在完不成现象，不利于教师更好地把握学生对知识的掌握情况。

2.3 教学模式与教学方法单一

目前主要采用传统的传授式与项目驱动式教学模式，传统的传授式教学模式对学生的学习效果的提高有一定的制约性[1]，不能很好地提高学生的学习自主性，单一的教学模式对于教学内容来说不能发挥最优作用，使教学效果大打折扣，需要结合信息技术进-步深化教育教学改革。

3 计算机基础教学研究

3.1 教学内容的整合与优化

1）深入研究与优化教学内容

目前的教学内容主要是以项目案例的方式进行知识点的重构，在各项目案例中存在了某些知识点的重合，所以在教学内容上需要对各项目案例进行深人分析、取舍、整合、优化和重构，设计更加符合办公实际及授课实际的授课案例及配套习题，不断整合与优化教学内容。

2）进一步丰富教学资源

根据授课内容及学生对知识的接收能力，结合习题的完成情况，分析与把握学生学习的难点，根据不同的知识特点进行不同的教学模式探索，对教学案例或教学难点进行视频录制，制作相关习题与测试，并把丰富的教学资源分门别类地上传至Blackboard教学平台中，为学生的线上学习提供广阔的空间[2]。

3.2 基于Blackboard教学平台的教学模式探索

任何一种教学模式都不能完成对所有知识的讲授，在教学过程中不能固化为一种教学模式。要实现教学模式的多元化，就要求教师对教学内容、学生专业、教学条件及学生水平进行合理评估，然后对知识进行拆分、组合、重构，最后根据综合情况采用合理的教学模式，充分体现以学生为主体的教育教学思想。

1）常用的教学模式的分析与研究

（1）传授式教学模式。传授式教学模式在传统教学中普遍使用，在介绍基本概念和基本知识时常常使用该模式，对难点讲解使用此模式，通过讲解-强化练习-反馈的形式对教学内容进行合理的教学活动。

（2）探究式教学模式。探究式教学模式主要以解决问题为中心，培养学生的独立活动与思维能力，提高学生的认知能力，强调问题假设-推理-验证-总结过程[3]。学生通过课上的学习及案例练习，课下综合作业的操作，对同一个作业，允许并鼓励学生使用不同的方法去实现，并比较哪种方法解决该问题更为高效合理，以此达到对学生灵活应用知识能力的培养目标。

（3）翻转课堂和对分课堂相结合的教学模式。翻转课堂和对分课堂体现把课堂的主动权还给学生。翻转课堂要求学生根据教师提供的视频或习题，提前学习，而在课堂上则重点进行讨论和拓展[4]，达到活跃学生思维和课堂学习氛围的目的;对分课堂是将课堂时间分为三段式，即讲解、内化吸收、讨论三个过程[5]，根据学生的学习自主性，可以把讲解安排在第1次的第2节完成，内化吸收在课下完成，第2次课的第1节进行讨论及提高，以此达到提高学生学习效果的目的。

2）使用Blackboard教学平台的相关功能

（1）录制微课上传至Blackboard教学平台。学生的计算机操作水平参差不齐，同时对知识的接收能力也不同，导致学生的学习效果差别很大，有些学生能高效高质量地完成学习及作业，但部分学生眼高手低，听课时觉着会，但在做题时往往不会做、做不对，所以对教学案例或部分较难的知识点录制微视频并上传至Blackboard教学平台供学生线上学习。

（2）根据观看视频进行基本知识考核。对视频中的相关知识配备相关习题进行练习，考查学生对基础知识的掌握情况。根据学校对学生学习的考核要求，习题设计分为客观题和操作

题，客观题主要包括单选和判断，这些类型的题目在Blackboard教学平台，上可以实现自动评分，还可以根据情况对习题的做题次数、作业完成期限及学生提交后是否给学生提供答案等情况进行设置，通过多次练习，便于学生对知识的熟练把握，这样既提高了学生做题的效率和效果，又节省了教师机械的作业批改时间，使教师能把更多的时间投人到教学研究中去。

（3）通过对习题测试的统计情况进行难点汇总及讲解。在Blackboard教学平台中进行的测试，平台不但可以对选择和判断等类型的题目进行自动评分，还可以对学生的完成情况进行统计，对得分率较低的题目进行汇总，教师可以选择逐题讲解，也可以选择对错题进行分类归纳知识点，然后进行教学内容整合重构与整理，在课堂上进行重点讲解，提高了课堂教学内容的针对性，课堂授课效果较好。习题情况反馈对把握学生学习的难点起到很好的辅助作用，平台中的“完成情况统计”是对各题的答题情况进行的反馈，如图1、图2所示。

（4）通过建立论坛引导学生进行讨论，培养其发现问题和解决问题的能力。通过Blackboard教学平台的讨论模块创建论坛，创建学生的互动交流空间，实现师生的互动。.

3）基于Blackboard教学平台的教学模式探索

（1）翻转课堂教学模式的应用与探索。在深化教学改革的过程中，首先尝试了翻转课堂教学模式，通过把录制的教学视频上传到Blackboard教学平台上，要求学生课下完成视频的观看，并对观看中存在的问题及不理解的知识进行记录，便于课堂讨论，及问题研讨。此种教学模式进展效果不佳，原因在于，这种方法适合于自主学习积极性和能力较强并且课下学习时间比较充足的学生，而在使用此种教学模式时，多数学生并不能很好地完成課下学习任务，导致课堂讨论效果及拓展效果不.佳，没有达到使用翻转课堂进行教学模式改革的预期目标。

（2）对分课堂教学模式的应用与探索。使用翻转课堂进行教学的效果不佳，然后又尝试使用对分课堂进行教学改革，但也存在同样的问题，学生学习的主动性仍没有很好地被调动，课下内化吸收的过程并不是很充分，所以学生的课上讨论并不是很积极，效果也不太理想。

（3）教学模式的多元化及灵活应用。鉴于学生课下自主学习的积极性和主动性有限，不能完全地照搬别人的成果与方式，结合学生的学习实际，对于难点知识，设计在课堂上预留适当的时间进行教学视频的观看，此种方法对于学习层次及学习能力不同的学生都有效，学生可以根据自己的学习基础及接受知识的能力，选择在不同的点暂停进行操作实践，基础差点的学生可以对某个知识点进行反复学习，从而达到掌握知识的效果。然后教师再根据学生反馈的视频学习情况，对难点进行互动交流或强化讲解与指导，通过此种教学模式，不同层次的学生由自己灵活掌握学习进度，合理使用视频的暂停功能选择实践活动时机，学生反映此种教学模式效果相对较好。根据授课内容及知识特点，灵活选用传统式、探究式、翻转式、对分式等多种模式，使教学模式向多元化发展，并根据教与学的实际进行灵活组合是达到教学效果的不错途径。

4 结束语

随着信息化技术的不断深化，服务于教育的各种平台层出不穷，要把握前沿知识，了解更多的教学平台或教学辅助工具，选择更有优势的平台为课程改革服务。进一步督促课程改革

的参与教师对教学模式进行广泛深人的研究，不流于形式，要切实的广泛涉猎，把前沿科学应用到教学改革中来，使教育教学工作保持与时俱进，使课程改革向纵深方向发展。

参考文献：

[1]张忠华.基于Blackboard平台的混合教学探索——以《计算机基础》为例[J].教育科学论坛，2017（12）：57-60.

[2]赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）：41-44.

[3]冯露，亢一澜，王志勇，孙建，王世斌，贾启芬，沈岷.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

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