试论在小学数学教学中体验式学习方法的有效应用

苏锦彬

【摘要】教育事业的逐渐改革，使人们越来越注重小学数学教学方式，教育部门针对教学模式和学生学习方式提出了更高标准的要求.体验式学习方法在小学数学教学中被广泛应用，在一定程度上提升了学生学习质量和学习效率.

【关键词】小学数学，体验式学习，方法，应用

在小学数学教学中体验式学习方法具备以下几种特征——情感性、实践性、情境性以及亲历性，这几种特征使体验式学习方法更具特色.目前，体验式学习方法在小学数学教学中取得了突出成绩，受到学生的热烈欢迎，激发了学生学习数学的积极性.

一、体验式学习方法的概念

体验式学习指的是在新课改环境下将学生看成教学主体的一种学习方式，体验式学习可以充分展现学生在教学中的主体地位，是教师在课堂上增设的一种情境模式，学生能够在课堂上表达自己的真实情感，让学生在学习过程中自主发现问题、讨论问题、处理问题，激发学生的学习热情.情感性、实践性、情境性、亲历性是体验式学习的主要特点，在学习过程中，体验式学习要比传统教学方法更能体现情感思想，注重实践过程，利用情境再现加深对知识的理解，让学生身临其境，提高学习效率.体验式学习方法不仅符合新课改要求，而且还在一定程度上提高了学生的学习效率，具有一定的价值意义.

二、体验式学习现状

20世纪，小学数学教学过于重视间接经验和接受性学习，忽略了体验式学习模式.对此，有关学者对体验式学习进行了深入分析：小学生的经验是带有具体性的，动手是孩子的天性，所以教育需建立在学生实践的基础上，并从中学习.学者表明，学习应当从过程经验入手，况且学习过程不光是收获体验，还要在过程中进行反思性思维，把思想从活动结果中抽离出来，回到一开始的设想，进而面对经验改良.可想而知，专家学者认为体验式学习的中心思想是“直接经验+反思”.著名学者罗杰斯指出，学习有两种方法，知性学习法和体验式学习法.知性学习包含理论性知识，体验式学习法包含应用性知识.体验式学习能够符合学生的求知要求，加快学生的改变与成长速度.对此，罗杰斯认为体验式学习的中心思想是“直接经验+情境体验”.著名学者大卫·库伯指出，学习需在体验中不断总结经验，证明自己的看法，随后反复斟酌考证，最终得出结论，再把结论运用到实践中去.学习是个体和情境体验之间的连续互动，体验式学习理论在西方备受人们关注，他们认为体验式学习能够完全激发学生的学习热情，了解知识的含义和特点，提高学习效率，收获实践经验.美国体验式教育协会认为体验式学习的中心思想是“学习者从直接体验中构建知识、技能和价值观的过程”.这一思想将体验式学习阐述成一个学习过程，没有详细论述，对体验式学习方法的知识技能创建及价值观没有详细说明，对检验步骤也没有具体展开说明.

三、在小学数学教学中应用体验式学习的意义

体验式学习方法就是把数学教学看成学生领悟奥秘、探寻趣味的一个接口，指引学生自主发现问题、提出问题、分析问题来挖掘学生对数学学习的热情，给学生创设一个数学学习思维，逐渐扩展这种思维，使学生养成善于动脑、动手的习惯，为学生未来发展提供有力保障.小学生对所有事物充满好奇心和探寻欲望，因此，在小学数学教学中应用体验式学习方法，不但可以提高学生的动手能力，还能指导学生全方位地考虑问题，最终找到解决问题的办法，使学生领悟到数学的微妙之处，摆正学生的道德观、价值观与人生观，增强学生的素养.

四、小学数学教学中体验式学习的特点

（一）情感性

新课改推行前期，小学数学教学是建立在“基础知识与基本技能”的基础上，情感目标常常被人们忽视，重视度不够.随着社会的不断发展，人们对课程目标有了进一步了解，将情感态度当作数学教学目标，转变了传统数学教学方向.在《数学课程标准》中明确指出，学生在了解数学知识的同时，还要全面发展思维技巧、情感态度和价值观.由于数学涉及范围广，内容笼统，有很强的逻辑性与系统性，展现出这门学科的生动性与情节的多变性.所以在教学过程中，教师对情感教学的控制度拿捏不准.另外，学生价值观、人生观以及情感观的养成，在数学教学中也要有所体现.

（二）实践性

小学数学在生活中的应用范围非常广，因此，在学习数学过程中要重视生活实践问题.学生在参透数学奥妙之后，还需在实践过程中证明知识的精准性，实践是体验式学习的前提条件，学生经过体验，对教学内容进行充分掌握，利用数学知识来探索和处理实践过程中所面临的难题，享受成功的喜悦.所以，数学实践性与体验式学习有着紧密联系.

（三）情境性

在体验式学习中，情境性是其先决条件，并且学生是在相应的情境下来完成体验学习的.因此，教师要结合教学内容，设立充裕的教学情境，挖掘学生学习数学知识的积极性，提高学生自主学习能力，实现数学教学目标.教师要为学生营造舒适的实践环境及氛围，让学生有种身临其境的感觉，激发学生的创新能力，加强学生之间的互动与交流，取长补短，共同进步.

（四）亲历性

体验式学习的实质属性指的是亲历性，是体验式学习的关键特点.体验式学习注重的是学生在学习过程中的主体地位，学习者切身感受其中的每个细节，打破学生被动接受知识的局面.另外，学生要自主完成体验式学习，相互配合，教师要尽可能地建设一个健康舒适的环境，让学生有机会参与交流互動，进而在此过程中收获知识.

五、体验式学习方法在小学情境式教学中的应用

（一）创造生活情境

在小学数学教学中运用体验式学习方法应贴近生活来创造情境，最终完成情境式教学任务，例如，在采集和归整教学信息时，可通过多媒体技术完成课件制作，向学生展示车辆行驶状况，使学生通过自己喜欢的方法来统计行驶车辆，这样能够体现出数学教学的生动性，激发学生的学习热情.在学习百分数的过程中，拍摄和归整不同浓度的酒精，利用多媒体课件进行展示，让学生自行选择，借助酒精浓度来掌握百分数的真实意义.在实践过程中要特别注意的是，教师要按照教学内容来创造生活情境并贴近生活，学生的兴趣越高，教学效果就越明显.学生要反复预习教学过程才能掌握所学知识，教师通过这种方式完成情境式教学，能够加深学生对知识的理解和掌握程度.

（二）创造问题情境

创造问题情境能够在某种程度上激發学生的求知欲望和学习热情，这是体验式教学方法在情境式教学中的有效应用.在学习“圆”的过程中，教师就可创造问题情境，如“自行车为什么能够平稳行驶？”学生就会根据情境回答：“因为车轮是圆形.”随后教师可以提出另一个问题：“将车轮改成方形会是什么结果？”依次循环可以加深学生对圆特征的掌握程度.教师在创造问题情境时需依照学生的喜好和经验，列举出几点难度性与乐趣性强的题目.

六、体验式学习方法在小学探究式教学中的应用

在探究式教学中运用体验式教学方法一样能够激起学生学习数学的积极性，在学习三角形面积时，让学生自行准备不同形状的三角板，将其拼接成平行四边形，随后让学生自由分组共同探讨三角形面积计算公式，加深学生对三角形面积与平行四边形面积公式的了解，认清二者之间的联系.在学习“圆”时，可让学生将已准备的圆形纸片重复折叠和展开，利用折痕来认识圆半径与圆心的特征.在探究式教学中，运用体验式学习方法能够变换教师和学生的地位，使学生成为主体，使学生自行领会数学中的奥秘.

七、体验式学习方法在小学实践式教学中的应用

在实践式教学中运用体验式学习方法主要是借助游戏或生活让学生来认识数学，感受数学的乐趣.在学习“物体的认识”时，可让学生亲自去接触长方体、正方体、球体等模型，了解这些模型的异同点，随后在让学生根据这些特性列举一些生活中的物体.在学习“方向”时，教师可带领学生去操场上学习如何利用指南针辨别方向，加强学生对知识的了解.在学习“价格与数量关系”时，可采用购物游戏的方法，在课堂上模拟文具店买文具，让学生自由结合进行角色演绎，在游戏过程中了解文具单价与数量之间的联系，从而得出“总价=单价×数量”这一公式.将体验式学习方法应用到实践式教学中能够活跃课堂气氛，培养学生的自主学习能力.教师在设计游戏时应对游戏时间、游戏指导以及游戏复杂程度进行全面考虑.此外，教师还应通过教学交流方式，把体验、合作融合在一起，例如，在学习“认识千克”时，可让学生自行带来手提秤和物品，在教学过程中，教师首要任务就是讲解怎样用手提秤来检测物品重量，把学生分成若干个小组，互相配合感受物品的重量，随后相互检测来明确物品重量，记录下来.为了使小学数学教学中体验式学习方法能够有明显效果，根据实际情况，提升教师操纵课堂的技能，合理规划学生实践时间，紧紧环绕理论学习、体验表现和情感表达构建有效的评价体系.

八、体验式学习方法在小学数学信息化教学中的应用

经济与科技的逐渐进步，在不同程度上增加了技术类产品，扩大了技术类产品的应用范围.在小学数学教学中，多媒体技术被广泛应用，教师可把体验式学习方法与多媒体技术融合在一起来完成教学目标.在学习“平移和旋转”时，教师可借助多媒体技术展开教学，通过多媒体来展现图形旋转与移动的过程，以免存在传统教学方法过于笨拙的情况，加深学生对旋转与移动知识的理解.

九、结 语

综上所述，将体验式学习方法应用到小学数学教学中，能够加强学生分析问题的能力，提高学生的自主学习能力，推动小学数学教学的可持续发展.

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