小学《道德与法治》中的历史教育实践

罗 欢

(贵州省遵义市播州区尚嵇镇蓝天希望小学 贵州 遵义 563000)

前言

近几年国家教育愈加重视学生义务教育阶段中的历史教育，指出学生在任意阶段都要接受历史教育，但是历史学科只有在初中才建立独立的课程，对于小学生历史知识认知是一大挑战，需要教师提升对历史教育的重视，并将其渗透到多个学科中，以《道德与法治》课堂为例，进行历史教育，可以加强小学生对历史知识的认知，丰富学生知识认知的全面性。

1.小学低年级开展历史教育实践以激发兴趣为主

低年级的学生年龄多数为7-8岁，对学校比较陌生也比较好奇，此阶段的学生在意识与知觉上都快速发展，但是整体处于初级水平，注意力以无意注意为主，很容易受到外界影响。记忆力方面以机械记忆为主，记忆意识不强。情感上比较依赖教师，在教师正向教育影响下，会建立正确的判断能力。基于低年级学生的特点，在《道德与法治》课堂的历史教育实践中，需结合学生心理发展特点，以激发学生学习兴趣为主。

一方面，整合教学资源，培养学生学习兴趣。低年级学生对新鲜的事物比较感兴趣，但是传统教学还是机械传授知识，比较单一，道德与法治中的历史内容对学生来说不容易理解。所以教师要结合学生特点整合趣味性教学资源，如视频、图画、课件等，尽量将难以理解的历史知识融入新的教学资源中，最大程度激发学生探究兴趣，快速理解[1]。例如二年级品德与生活教材中一单元名称为《看我们学校带红领巾》其中有一张少先队的照片，并含誓词与队旗的图片，此对于低年级学生没有什么印象，还不能建立精细学习的意识。基于此，教师整合互联网中图片或者视频资源，为学生介绍少先队产生历史阶段的情况，以此让学生意识到队旗与宣誓语言对少先队员有神圣意义，获得情感共鸣，建立对少先队员的向往之情，最后教师教授学生唱少先队队歌。

另一方面，以多元化教学活动丰富学生亲身体验。学生在学习道德与法治知识点的时候，往往边思考边实践，是在教学活动中进行的，科学的教学活动可为学生带来丰富的体验，加深对知识的理解，并掌握与探索知识的方法与途径，提升学生操作能力，增强学习积极性。结合小学生好动的心理，在历史知识教学中组织学生多操作，将活动与历史知识充分结合，不单一局限在教材中，让学生不只通过听与记获取知识，还要多观察、探索、创造，用心去感受、领悟与发现，如通过合作讲故事，表演歌谣，或者学生自己动手制作、绘画等提升学生活动兴趣，并获得体验兴趣。

2.小学中年级开展历史教育实践将主动权交给学生

中年级学生在思维上表现出一定独立性，并已经建立了自己的想法，在道德与法治课堂中可以对历史知识进行简单的思考，并说出自己的想法，在此教师可以引导学生多表达，将课堂交还给学生，提升其学习动力。还因为此阶段的学生思维正从形象向抽象型过渡，需要教师正向引导，帮助学生加深对历史知识的印象，进而获得情感上的共鸣。新课程标准强调学生的主体地位，课堂中教师组织学生学习历史知识，是在独立阅读与合作探究基础上进行的，可以在互相讨论中补充想法，获得启发，进而提升学生认知发展水平，将自己当做学习的主人。另外，对于以学生为主体的课堂中，教师还要灵活运用教材，创建与学生生活实际有关的情境。即在备课的时候认真分析教学大纲，确定教学内容，科学利用教材，结合学生情况创新课堂，提升教学效率。如中年级品德与生活教材中关于历史题材的内容文字性内容较多，教师可在与学生一同阅读中，引导其理解文字内容，然后进行总结。或者创建学生生活有关的情境，引发其兴趣，如利用每一课程后的“课后交流”让学生深入思考并探究。

3.小学高年级开展历史教育实践提升学生思维能力

小学高年级《道德与法治》教材中的历史题材内容不只有政治史、还有文化、人物史、社会历史，以更加使用的内容促使学生立体了解历史，丰富认知。所以历史教育可以接近“生活化”，自然引发学生思考，如我国优秀传统习俗就很符合新课程标准的要求。所以教师要充分利用教材中的历史内容，善于发现生活，并将其引入到道德与法治课堂中[2]。另外，以问题情境培养学生分析能力，新课程标准强调学生主动学习，并以此激趣，如果小学历史教育枯燥乏味，教师又以讲解为主，学生学习兴趣必然降低，基于高年级学生特点，教师可使用问题启发法，引导学生找寻问题解决新方法，进而将新接触的知识运用到解决问题中。让学生在课前先收集资料，然后进一步掌握知识并运用，得到适合的结论。例如《我从远古走来》教学中教师在教材中原有图片基础上，又在网络中收集更多图画与视频，让学生在观看后以问题引导探索，如在此你知道远古时期是什么样的吗？为什么中国人被称作炎黄子孙？等，学生在问题的驱动下快速进行分析，锻炼思维能力。

结论

自1998年小学教育中撤销历史学科，对学生的历史教育就分散到其他学科中，如语文、数学、道德与法治、音乐、美术等，可见虽然没有历史学科，但是历史知识的教学还是十分重要的。通过道德与法治中的历史教育，以实际课堂实践，帮助不同学段的学生都能获得历史知识，为小学历史教育的统一指明方向。