高职建筑行业英语课程标准的开发过程研究

王文静

（吉林电子信息职业技术学院 吉林 132000）

教育部高等学校英语类教学指导委员会在2009年颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》中，首次提出了行业英语这一概念。行业英语完全体现了高职教育的特色，符合高职教育的“实用为主，应用为目的”的教学理念。建筑行业英语就是促使英语教学内容与建筑行业背景相一致，其目的是使学生在具备了一定的英语基础知识的前提下,具备使用英语解决建筑行业相关问题的能力，从而培养优秀的建筑行业的就业者。

1 传统建工专业英语教学存在的问题

传统的建工专业英语课程存在着很多问题，导致学生对英语语言知识学习缺乏兴趣，因此英语语言技能也没能实现为建筑行业服务的作用。

（1）教学目标存在的问题。教学目标不明确，与高职人才培养目标脱节，仍以通过高职英语应用能力考试为教学主要目标，缺乏建筑行业英语能力发展培养，导致高职英语教学陷入困境。

（2）教学内容存在的问题。教学内容带有很强的专业性，专业词汇复杂难懂，同时英语教学内容理论知识过多，实践训练不足。

（3）教学方法存在的问题。教学方法单一，以教师为中心主要采取讲授式的英语教学方法，仍就是“满堂灌”的传统语言课堂，以知识传授和课文讲解为中心，缺乏对学生独立思考和创造能力的培养，导致了英语教学的低效率。

（4）教学考核方式存在的问题。仍然是传统的考核方式，期末试卷成绩加平时成绩，期末成绩较大比重。这种单一的考核方式忽略了对学生英语应用能力的考核，尤其是缺乏英语听说能力的考核。

2 建工专业学生学情分析

以吉林电子信息职业技术学院为例，通过对建工专业学生进行问卷调查、座谈以及英语基础水平测试，对学生的学习行为、学习基础、学习状态、信息化应用能力进行了详细的分析。

（1）学习行为：自制力较差，注意力集中时间有限，不善于归纳及总结，但是会被感兴趣的学习内容所吸引，并愿意参与其中，同时会为达成力所能及的短期目标而延长学习时间。

（2）学习基础：英语基础相对薄弱，词汇量不丰富，英语听说能力较差，缺乏用英语表达和交流的信心，可以完成简单的英语阅读理解和翻译任务，英语写作能力较弱。

英语听力水平分析英语听力水平较低，即使是慢速英语，也很难反应出听力材料所表达的基本含义。个别学生喜欢看英文电影或听英文歌曲，少量的为自己创造英文语音环境，而多数学生仅局限于课堂上的听力训练，课后并不会去巩固和练习。 英语会话水平分析英语会话水平局限于简单的词汇和句式表达，处于非常基础的英语会话阶段，一问一答或最简单的自我介绍，不愿主动尝试用英语表达。英语阅读水平分析大多数学生能做到理解简单的段落或篇章大意，找到关键词以及把握篇章细节，具备一定的英语阅读资料的分析和归纳能力，并能较好地完成阅读任务。英语写作水平分析英语写作能力一般，应用文写作的基本格式和结构掌握的不好，句式表达能力欠缺，想写的话不知道怎样用英语表达，词汇量少，句子过于简单。日常登记或申请表格的填写，也很难做到准确。英语翻译水平分析学生翻译和理解能力较好，但是词汇量少是阻碍学生翻译的一大障碍，具备利用信息化工具完成基本翻译。

（3）学习状态：学习主动性不强，对书本上的语言知识兴趣缺乏，不满足于课堂传统学习方式，喜欢丰富有趣的教学模式，对新鲜事物兴趣浓厚，喜欢在交流互动中探索新知识。

（4）信息化应用能力：接受度高，擅长使用手机，网络交流，各类软件下载应用自如，喜欢动画，视频等学习资源。

3 建筑行业对高职建工专业学生英语技能的需求调查

高职建筑行业英语课程旨在将英语语言知识技能与行业知识和职业技能相结合，脱离了建筑行业需求的高职建筑行业英语课程就失去了价值，因此建筑行业英语课程标准的构建应该基于建筑行业需求，具有行业导向性。

（1）从建筑企业用人需求的角度来看，高职建工专业开设建筑行业英语课程是必要的。掌握英语的专业技能人才在工作岗位中有更大的晋升空间，企业更希望学生是一个综合技能型人才，尤其是涉外建筑类企业，以及承担很多海外建设项目的企业，英语知识技能是建筑技术人员以及工程师的必备技能。

（2）从建筑企业对外语技能需求角度来看，学生需要掌握常用的建筑行业术语，以看懂和识别许多重要的建筑标识，对于许多重要的进口建筑施工设备，学生要能看懂施工设备英文说明书，并能根据指示操作。对于许多涉外建筑企业，技术人员要还要具备简单的英语口语交际能力，以解决项目建设过程中的实际问题。

4 结语

高职建筑行业英语课程标准的确定不应只是英语教师来编写制定，这样往往会脱离建筑行业的实际需求。学生英语应用能力和发展才是建筑行业英语课程的出发点和归宿。因此建筑行业英语课程标准的制定应该由行业专家，专业课教师和英语教师共同研究来完成，从不同的层面和角度，来确定建筑行业英语课程的教学目标，教学内容以及评价考核方式等，既注重语言知识技能的训练，又兼顾行业对学生英语技能的实际需求，同时与专业课知识点合理衔接，相互促进。真正地将语言知识技能与职业相结合，培养高技能人才，达到学以致用的目的。