模仿与建构并重——小学数学教师课堂评价语的改善对策

何彪元

（甘肃省武威市凉州区新关小学，甘肃武威 733000）

引 言

在学校课堂教学中，课堂评价语是教师对学生学习的一种评价，同时也是引导学生进一步深入学习、调整与优化学习方式的有效途径之一。在课堂教学中，精彩的课堂评价语不仅能激发学生的学习主动性，而且能够帮助学生认识到自身在学习过程中的不足，使学生更加透彻地理解数学知识，从而实现数学学习质量的循环性提升。因此，探讨小学数学教师课堂评价语的改善对策具有显著的教育价值。

一、改善课堂评价语的意义及作用

对于课堂教学而言，高质量课堂与教学评价之间存在密切的关联性。高质量课堂没有明确的定义，其主要取决于整体课堂的教学环境与教学氛围[1]。在小学课堂教学中，教师需要根据小学生的学习心理，为学生营造比较宽松和有趣的教学氛围，将知识的呈现方式变得通俗易懂，使学生能够更好地享受课堂知识学习。

因此，对于小学阶段的高质量课堂来说，整体课堂的轻松与趣味性比较重要，教师需要让学生积极参与课堂教学，只有这样才能真正构建起高质量课堂。在课堂教学中，教师可以通过教学评价中的各种影响因素，探讨不同评价语内容对高质量课堂形成的影响，进而在后续的教学设计中，采取更加有效的教学措施。

从模仿与建构并重的角度来看，行之有效的评价具有两方面意义。一方面，教学评价能够不断促进教学质量的进步，教学评价实际上就是对整个课堂教学过程的评价。评价会凸显整体课程的可取之处，同时也会反映出课堂教学的不足之处[2]。教学设计的主体是教师，通过教学评价，教师能够及时了解自己的教学设计还存在哪些不足之处。在后续的整体课堂教学设计中，教师便能够为学生提供更佳的选择，从而让学生能够获得更好的学习体验，进而实现课堂教学质量的提升[3]。另一方面，虽然教学是由教师所主导的，但学生是教学的主体，甚至可以说教师的整体课堂教学设计就是为学生服务的。因此，在教学评价中，教师需要突出学生在其中的作用。教师可以让学生参与课堂教学评价，使其了解自身的不足之处，以此来帮助学生调整学习方法，使学生更深入地学习知识。

因为教师在课堂教学中讲解的知识点不是单一的，在学习过程中，学生可能会只记住其中某一个知识点而忽略其他的知识点，从而呈现出知识薄弱区。此时，教师若借助行之有效的评价，便可以更好地发现学生的知识薄弱区，同时也可以让学生明确自己的学习现状。这样，在后续教学中，教师也可以向学生提供有针对性的指导，而学生也可以有针对性地弥补知识缺陷，从而实现学习质量的持续提升。

二、小学数学教师课堂评价语的改善对策

（一）注重评价主体的相互性

对于小学数学课堂教学而言，教师要想提升教学评价的有效性，需要进行评价主体之间的转换。一般的教学评价过程，基本上是由教师来完成全部评价工作的。其实这种做法存在较大的弊端，因为课堂教学存在两个方面，即教师的教和学生的学，而教与学相辅相成，两者同等重要。所以在教学评价的过程中，教师需要作为评价的主导者，而学生应成为评价的主体，只有这样才能真正体现出课堂评价的灵动性。

例如，“数一数”这一节课的教学内容，主要是围绕1～10 这几个数来展开的。通过课程的学习，学生能够了解基本的数字概念，并培养对于数学课程知识的学习兴趣。针对这一教学内容，教师在完成相应的教学内容后，需要开展教学评价工作。而这一内容的教学评价可以分为两部分进行，首先，教师针对整体课堂的教学效果，以及每位学生的课堂练习效果，做出具体的评价，涵盖学生的听课状态、练习反馈等方面；其次，学生则可以通过对整体课堂的学习感受、自身知识掌握程度及教师的教学语言、教学进度等方面，进行自我评价，以此来形成教学评价主体之间的转换。

另外，在评价方面，教师需要注重自评与互评的实施。教师可以用“这一问题某同学的回答，你觉得如何？”“我觉得他说得非常好，非常仔细并且简单容易理解。”“那你对自己这一节课的表现满意吗？”等方式来引导学生积极表达自己的看法。教师借助这一种自评、互评的形式，能够丰富评价的内容，使学生尝试从讲、听、评等不同角度，获得不一样的学习体验，从而丰富学生的学习感受，使学生积极参与数学课堂教学。同时，自评、互评的方式还可以进一步帮助学生提升自己，使学生发现自己的优缺点，并弥补自身的不足之处，进而提升学生的综合学习能力。

（二）丰富评价语言

在数学课堂的教学评价环节中，教师在开展教学评价时，需要注意丰富自己的评价语言[4]。在一般的教学评价中，教师在对学生进行课堂教学评价时，多采用最基础的文字评价形式，虽然这种形式能够取得一定的效果，但也存在一定的弊端。例如，对于学生而言，文字评价能够展现出的鼓励效果有限，学生难以从文字中感受到教师对自己的肯定和激励。还有一些教师的评价语言较为单一，仅仅使用“很好”“不错”“认真”“你真棒”等词语来评价学生。面对千篇一律的评价语言，学生无法从中受到激励，自然不会有所触动。因此，教师想要切实发挥教学评价的作用，就需要丰富自己的评价语言。

例如，在进行“位置”的教学时，这节课程主要是要让学生在课堂学习的过程中，能够明确上、下、左、右、前、后之间的方位表示，通过本课程的学习，初步推动学生形成空间观念。针对这一教学内容，教师在完成课堂教学评价后，可以为学生每人制作一个评价卡通形象。具体来说，教师需要为学生构建评价小册子，在小册子中，针对学生的具体表现，为学生写上不同的评语，并在评语中配以不同的人物形象，以使学生感受到教师的肯定和鼓励。绘画能力较强的教师还可以使用自己绘画卡通形象的方式，激发学生对评语的兴趣，使学生从评语中获取进步的力量，从而提升整体课堂教学评价的有效性。

（三）提高评价针对性

在数学课堂教学中，教师在落实课堂教学评价时，在学生参与评价的过程中，需要提醒学生注意评价应具有一定的针对性。由于小学生的思维比较跳跃，如果教师不能为学生指定大概的评价范围，学生的评价内容容易出现五花八门、千奇百怪的现象，还有可能与教师实际需要的评价毫无关系[5]。因此，教师应为学生指明方向，帮助学生有针对性地进行评价，从而切实有效地做好教学评价工作。

例如，“长度单位”这一节课程的主要教学目标是让学生对长度的单位形成基本的认识，并在实际的数学问题解答中，能够较好地运用长度单位解答问题。因此，在完成本课的教学后，教师可以让学生就自己对长度单位的掌握情况，以及自己在课堂学习过程中的感受，喜欢或不喜欢，进行教学评价。其中，教师应提醒学生要在评价中注明不喜欢的简单原因。教师通过这样的方式，能加强整体课堂教学评价的针对性，进而充分发挥评价的作用。

结 语

综上所述，课堂评价语的质量对于推动教育持续发展具有显著的推动价值，其不仅是对学生的一种认可与鼓励，同时也可以将所需要改进的环节及时反馈给教师，以促使课堂教学计划更加合理，更加符合学生的学习现状[6]。教师在今后的教学中，需要高度重视课堂评价语的设计与表述研究，充分发挥评价语言的推动作用，从而不断提高自身教学水平。