积极推进拓展阅读 促进学生全面发展——英语拓展阅读的教学实践

郑家慧

（江苏省宝应县开发区国际学校，江苏宝应 225800）

引 言

阅读是英语课程教学中的重要组成部分，在开展英语阅读课程的教学中，教师切实开展拓展性阅读活动，不仅能够打破常规英语阅读课程教学形式的局限，同时可以有效提升学生的阅读能力，强化学生在阅读课程中的参与性，使学生逐步感受到英语阅读的魅力，从而使其更加主动地参与到阅读活动中，进而提升其英语综合能力，促进其又快又好的发展。那么在英语教学中，教师应当如何进行教学活动的设计，有效提升拓展性阅读教学的效果呢？

一、细化目标，做好阅读指导

课堂教学目标的设计是教师开展课堂教学设计的开端，教学目标中的内容也指向课堂中学生将会发生的某种变化，因此教学目标是整体教学活动的指南[1]。所以，在开展拓展性阅读教学活动的过程中，为了让拓展性阅读活动的开展更有方向性，促使拓展性阅读活动发挥应有的价值，教师应在开展拓展阅读活动前，进行教学目标的细化设计，做好教学前的先导工作，以教学目标为导向，进行教学活动的安排，从而在落实教学目标要求的同时，提升教学的效果。

例如，在以The Ugly Duckling为拓展性文本开展阅读活动的过程中，教师可进行如下目标的设计：（1）知识目标：引导学生掌握其中的单词、句型等，提升学生对英语基础知识的学习效果；（2）能力目标：通过对学生进行引导，让学生逐步提升文本阅读的能力，充分发展学生的自主分析能力；（3）情感目标：使学生在阅读该绘本故事的过程中，能够坚毅自己的性格，促进自身良好品格的形成。显然，上述教学目标从学生的知识、能力及情感等各个方面对学生进行了要求，教师以上述教学目标为导向，引导学生阅读The Ugly Duckling的故事，让学生实现全面成长，从而提升拓展性阅读的教学效果。

可见，在让学生进行拓展阅读的过程中，教师进行教学目标的设计，有效做好课堂的先导工作，能够使课堂教学活动的开展更加有条不紊，从而在满足学生成长需要的前提下，提升教学效果。

二、引导略读，排除阅读障碍

在小学阶段，由于学生自身接受英语知识学习的经验较少，生词成了制约学生有效阅读的障碍，它会降低学生阅读的积极性。因此，教师在开展拓展阅读的教学活动中，应当正视学生单词量少的问题，并向学生渗透略读的方法，从而让学生在略读的过程中，初步理解文本的含义，排除因生词而造成的阅读障碍，逐步提升学生的阅读能力。同时，教师让学生进行略读，也能够帮助学生快速浏览文本，使其筛选出其中的关键信息，进而提升其对主旨的把握效果。

以译林版小学英语五年级下册Unit 1Cinderella这一单元的教学为例，教师可以将Green's Fairy Tales中有关Cinderella的文本引入课堂，构建拓展性阅读活动，有效拓宽学生的阅读面。但是，与教材当中的故事解说相比，Green's Fairy Tales中的Cinderella这篇故事内容中有许多的生词。基于上述情况，在开展拓展性阅读活动的过程中，教师就可让学生以略读的方式，先快速浏览文章，从而使其掌握这篇故事的主要内容，排除由于生词造成的阅读障碍，进而提升学生的阅读效果。在学生阅读的过程中，教师也可以基于教材中的文本进行关键词句的设置，让学生在Green's Fairy Tales中进行相应信息的检索，从而提升学生的阅读效果。

不难看出，在开展拓展性阅读活动的过程中，教师通过引导学生进行略读的方式，可以提升学生对文本信息的筛选能力，促进学生快速完成阅读活动，从而使学生掌握文本的主旨，构建高效拓展的阅读活动。

三、借助问题，明确阅读方向

在英语教学中，教师常常利用问题的形式，构建与学生之间的交流渠道，并以问题为媒介，检验学生对基础英语知识的认知成果，基于学生的回答获得课堂教学的反馈。而在开展拓展阅读的活动过程中，教师也可以以问题为导向，引领学生进行拓展文本的解读，从而让学生在思考问题时，深入理解拓展性文本的内容，逐步提升拓展性阅读的学习效果。同时，教师利用问题的形式，也能够促进学生依靠自身的力量完成阅读活动，从而有效地发展学生的阅读能力。

例如，在以“Promise”为主题开展拓展性阅读活动的过程中，教师将Pinocchio的故事引入课堂，并利用问题的形式，为学生指明阅读的方向。文本主要描述了一个木偶逐渐变成真孩子的故事。基于上述内容，教师向学生提出“What are the main stories described in Pinocchio? Who are the protagonists in the article？”等问题，指导学生进行文本的深入分析，从而在解答上述问题中，完成对拓展性文本的理解，提升拓展性阅读的教学效果，并发展学生的阅读能力。

显而易见在引导学生进行拓展性阅读活动的过程中，教师要借助问题创设探究情境，为学生进行英语拓展性文本的分析指明方向，从而逐步提升教学的效果，促进学生阅读能力的提升。

四、设计活动，体现阅读实效

课堂教学活动是检验教学设计的主要形式，当教师的教学活动设计较为合理、有趣时，学生也会表现出积极的学习状态，同时集中自身精力参与到学习活动中，不断提升学习的效果。可见，课堂教学活动设计对教学效果具有重要影响。因此，在小学英语课堂中开展拓展性阅读活动时，教师也应当注意教学活动的优化设计，使学生不仅能够从拓展性阅读活动中感受到趣味性，同时也可以在参与活动的过程中，提升自身的能力，让拓展性阅读更加行之有效。

例如，在Aladdin and the Magic Lamp的拓展性阅读中，教师就可以设计合作活动，同时尊重学生的主体地位，并活跃课堂气氛，以彰显学生在阅读学习中的价值。在课堂上，教师先基于以往阅读课程的教学经验，将学生按照阅读能力的不同进行小组的划分，使每个小组中学生之间的阅读能力呈现一定的差距。然后，教师可让学生按照安排好的小组形式，共同开展Aladdin and the Magic Lamp的阅读分析，并将自己对这篇文本的阅读体会，与组内的其他学生进行分享，使学生在相互交流中，实现思想的碰撞，从而在相互协作中，提升阅读效果。

结 语

总之，在小学英语阅读教学中引入拓展性阅读，能够更好地提高学生阅读的主动性，培养学生对英语文本的分析能力。但是，在实际引导学生进行拓展性阅读的过程中，教师也应当从学生英语知识的认知结构出发，结合教材中的内容，适当地开展拓展性阅读活动，始终将促进学生全面、综合的发展作为最终的教学目标，从而让学生在拓展性阅读中汲取养分，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读学习的质量。