中职语文散文专题教学的设计与实施探究

覃容飞　谌湘芬

【摘 要】本文论述在中职语文散文教学中立足教材整合形成专题教学的方法，认为要以情为线设计学习任务，采用“初读—细读—感读—悟读”散文语言四读法、“闭目—聆听—想象”的意境感受法、线上线下混合教学模式等实施教学。

【关键词】中职语文 散文 专题教学 整合 设计 实施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0108-02

2020 年 1 月，教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准》（以下简称中职语文课标）提出，中职语文课程“以专题的形式组织课程内容”。为落实立德樹人根本任务，弘扬中华传统美德，本文基于语文学科核心素养培养的视角，以形成言语经验、发展思维能力、提升审美境界、传承优秀文化为目标，探索中职语文专题教学。本文以高等教育出版社《语文（基础模块）》（下册）散文篇章学习为例，探讨如何设计和实施散文专题教学。

一、专题教学

专题教学是一种体现建构主义理念的教学与学习方式，其目的在于解决学生不能活用知识的现象。随着语文课程教学改革的不断推进，以及中职语文课标提出“以专题的形式组织课程内容”，专题教学已经成为语文教学的一种新的课程内容和教学组织形式。语文教师可以根据教材内容，按照“作品、作家、主题、学生”的视角聚篇为类组合成教学专题，在一定的问题情境下，通过设计更开放、更贴近生活且具有可操作性的学习任务，并以学习任务为主线，提升学生语言表达能力，促进思维建构，获得情感熏陶。语文专题教学与传统的着眼于字词句篇的语文篇章教学相比，更加注重教学的专题性、情境性和整合性，语文教学与学习更贴近现实生活，更能彰显语文课程的综合性和实践性特点。

二、设计思路

散文是文学世界中最自由、最舒展的天地，欣赏散文有不同的着眼点，散文的形象、散文的意境、散文的语言是学习散文所欣赏的重点。散文具有语言精湛、形散神聚、意境深邃、情感深远等鲜明特征，提高散文的鉴赏能力，不仅能提高语文核心素养，而且能有效服务专业岗位能力需求。本专题设计围绕“语文核心素养培养时代，如何提高学生散文鉴赏能力”这一问题，以“立足文本、品读鉴赏、畅抒情怀”为学习任务主线，以厚植文化底蕴、打好中国底色、树立文化自信为思政要素，利用微课、视频等信息化资源库，借助学习通平台等信息技术手段，引导学生反复诵读、融情想象、借机抒情，以有效达成培养学生语文核心素养和终身学习习惯的教学目的。

（一）立足教材，整合形成专题

充分发挥语文课程独特的育人功能，坚持语文课程内容与育人目标相融合的改革方向，根据专业人才培养目标和课程标准，结合专业未来的发展需求，以“整合”的视觉设计专题教学内容。本散文专题教学是以主题定选题。以文本主题定选题是指根据文本蕴含的共同的人文主题，确定专题的选题。因此在谋篇梳理时，根据散文体裁“形散神聚”特点，以“心怀家国”情感感悟为主线，整合单元《荷塘月色》《世间最美的坟墓》《画里阴晴》《洛阳诗韵》《合欢树》5篇散文的内在联系，提出并架构散文单元“形散情聚，心怀家国”教学主线，既注重散文“形散神聚”体裁特点鉴赏与审美，又注重挖掘课程思政要素，培养学生的家国情怀（家国情怀蕴含个人修养、重视亲情、心怀天下，既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、天下为公等中华优秀传统文化有重要联系，又是新时代对传统文化的超越），形成“形散情聚，心怀家国”的散文专题教学。见表 1。

（二）以情为线，设计学习任务

本专题教学精准选择文本中的“情感点”，将“心怀家国”专题的教学点与文本中的文化特质融合，发挥专题教学内在的文化价值和精神内涵。本专题以“情”为主线设计学习任务，将基于语文核心素养培育的学习情境进行整合，把学习内容、学习过程置于情境之中，通过学生自主的言语实践活动实现以文化人、以情育人的目标。本专题设计根据散文专题学习的核心任务，创设真实的学习情境，把专题分解为“关心国家命运、崇高人格魅力、艺术传承创新、挚爱民族文化、珍爱礼赞亲情”五大子任务，以“心怀家国”情感感悟为主线设计学习任务。教学过程中，教师的教学活动与学生的学习任务主线并驾齐驱，教师把握“语言美、意境美、情感美”教学方向，引导学生“读中思、读中品、读中悟”学习任务，学生通过自主探究、小组合作、活动体验的方式逐步提高审美鉴赏能力、领悟作者情感，从而提升人文素养，实现价值观的引导。下面以散文专题教学的首篇《荷塘月色》为例展示设计的学习任务。见图 1。

三、教学策略

（一）采用“初读—细读—感读—悟读”散文语言四读法

结合学生的认知特点、专业特点及散文语言精湛特征，将“读”融入散文专题教学并贯穿教学始终，引导学生运用“初读—细读—感读—悟读”散文语言四读法，层层递进，环环相扣，读中思，读中赏，读中悟，丰富情感体验。学生“读中有品，品中有想，想中有感，感中有悟，悟中有抒，抒中有读”，有效提高学生散文鉴赏能力及审美能力。如引导学生在学习品读《荷塘月色》一文时，抓住“品味语言，感受散文语言魅力”这一教学重点，其一，师生一起赏析 4～6 段作者笔下“月色下荷塘、荷塘上月色、荷塘四周景色”具体描绘的景致。其二，运用“初读—细读—感读—悟读”散文语言四读法品读语言，四读法层层递进，科学有效地引导学生进行语言品读，理解作者情感，感受作品内涵。其三，感受叠字的形象美、音韵美。通过单音节字替读，学生感受叠字不但传神地描摹出事物的状态，而且使文气舒展，给人音韵和谐、一唱三叹的美。

（二）采用“闭目—聆听—想象”的意境感受法

散文具有形散神聚、意境深邃等特征，历来是散文鉴赏的难中之难。如何创新意境感受方法，引导学生感悟意境，提高学生鉴赏能力是难点。本散文专题教学努力寻求新的教学方式，以散文专题教学的首篇《荷塘月色》为例，在教学的第五个环节中，通过“比较、诵读、抓文眼”的方式引导学生掌握散文“比喻、博喻、拟人、通感”等修辞手法，感受“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼渺茫的歌声似的”“塘中的月色并不均匀，但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”等精髓的思想内涵;立足文本，创设情境，采用“闭目—聆听—想象”的意境感受法，学生在背景音乐的渲染下，闭目聆听，融情想象，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉联动起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，在脑海中大胆融情想象，领悟文本深邃的意境，感受情景交融的意境之美。

（三）实施线上线下混合教学模式

遵循“学生主体，教师主导”的教学理念，本专题教学借鉴翻转课堂教学理念，实施线上线下混合教学模式，打破传统课堂教学的界限，多渠道整合信息，合力育人，逐步提高学生的品德修养，实现价值观的引导。以散文专题教学的首篇《荷塘月色》为例，在教学的第六个环节中，教师展示“这几天心里颇不平静”“这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里”等 6 个句子，引导学生立足文本，品读鉴赏，借助微课、Flash 等信息化资源库，通过抓住重点字眼，感悟语句背后隐藏作者怎样的情感。学生通过学习通平台讨论及感悟，抒写自己的不同感受。教师利用超星学习通平台适时采集数据，把握学生课前、课中、课后学习情况，依据平台记录，实现差异化指导。这种教学模式既立足文本，关注学生自我感悟能力生成，又借助平台的线上信息化资源，实现线上线下无缝衔接，促进本专题教学的高效开展。

以上是中职语文散文专题教学的设计和实施思路，本专题教学综合各散文教学篇章的内在情感逻辑，以“心怀家国”情感感悟为学习主线进行设计，同时完善各散文篇章的知识体系，针对教学内容的侧重点，改变传统的教学方法，实施散文语言四读法、意境感受法及混合教学模式，达成教学目标。然而，专题教学有不同的主题组成形式，开展中职语文专题教学应根据不同的语文篇章进行灵活地整合与设计，才能达到专题教学的初衷。

【参考文献】

[1]付爱伦.从教语文课文到教语文课程——转变单篇教学的思维定式[J].中学语文教学参考，2020（24）.

[2]余 芳.基于文化自信的中职语文专题教学的选题与设计[J].职业教育（下旬刊），2020（5）.

[3]郭小东.高中语文专题组合教学模式探索[J].读写算，2020（20）.

【作者简介】覃容飞（1986— ），女，广西玉林农业学校讲师，研究方向为中职语文教学与改革研究工作;谌湘芬（1981— ），女，广西玉林农业学校高级讲师，研究方向为中职语文教学与改革研究工作。

（责编 李 言）