巧用心理学策略 助力课堂教学

黄桂红

最近一段时间，我阅读了美国教育家玛丽·凯·里琪所著的《可见的学习与思维教学》一书。该书主要阐述了如何运用心理学策略助推课堂教学。基于此次阅读所思所悟，结合20多年的教学实践，我强烈感受到，在教学中巧用心理学策略，有助于激发学生的学习热情，促使学生主动追求卓越，努力成为自信、健康、优秀的学生。那么，教师如何在教学实践中运用心理学策略呢？

树立成长型思维模式，吸引学生积极开发大脑。成长型思维模式认为，通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得到发展与提高。相信通过自己持续的、有质量的努力，能进步、能学好，树立自信，这是主动学习的重要前提。在教学中，教师引导学生相信智力发展的可塑性十分重要，教师可以组织学生阅读人物传记、励志书籍，使学生认识到，成功、智慧是可以靠努力换来的，努力可以带来改变。

加强理想、目标教育，激发学生前行的持久动力。书中提到，在学习中，动机强的孩子，更乐于接受新的挑战，对失败有更加健康的反映。这是目标激励所发挥的積极作用。因此编织人生理想，是青少年时期的重要生命主题。教师对青少年加强理想、目标教育具有重要意义。教学中教师可以列举名人志士因理想目标的激励，而昂扬奋斗走向成功的事例，让学生领悟到，人的生命将在一个个目标的确立、一次次计划的实现中闪闪发光。

表扬讲究智慧，恰当的表扬鼓励才能加足学习“马力”。及时恰当的表扬、鼓励，会使学生心增喜悦，争取更好的表现与进步，这是赏识教育的重要内涵与价值。然而，表扬也要讲究方法与智慧，不能随意使用。里琪在书中强调，要重视表扬学生的努力、细心、有质量的完成行动，而不是表扬学生的“聪明”。这一点需要引起教师、家长的重视。说“你真聪明”会让学生认为学习成绩取决于自己的智商，而认真学习、勤奋努力则是因不聪明所做的弥补。这就会导致学生因为自满，不愿多花心思、精力去学习。在实际中，对取得进步的学生，教师和家长要表扬他们是认真努力的结果，并告诫他们，一旦松懈，成绩与进步很快会下滑，努力需要坚持不懈。在这样的信息暗示下，学生会继续努力，不断进步。

（作者单位：江苏省徐州市大彭镇中心中学）